小學英語有效提問教學策略

劉靜

摘要：在現階段的學習和生活當中，英語顯得越來越重要，無論是在生活當中還是在學習當中，都占據著非常重要的地位。而在小學英語教學開展的過程中，教師教學的目的不僅僅是在于提高學生的英語水平，更重要的是讓學生學會使用英語在獨立思考的過程中構建屬于自己的知識體系。而要想實現這一教學目標，提問教學便成為了主要的教學方式，也是增進師生之間情感的重要途徑。本文作者就小學英語有效提問教學策略提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學英語;有效提問;立體性;目的性;全面性中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-014

提問教學是增進師生之間情感，讓教師了解學生學習進度和與學生進行互動的重要方式，同時也是引發學生主動思考提高學生注意力的重要方式之一。在小學英語階段的教學過程中，提問教學是教學開展的基礎手段，同時也是提高學生英語水平的主要方式。在教學開展的過程中不難發現，部分學生對學習英語的積極性較差，并且英語思維較為閉塞，難以理解英語教學內容。此時小學英語教師就要積極地開展提問教學，以提問的方式開闊學生的思維并激發學生的學習興趣。再通過提問教學開展的立體性、目的性和全面性從多個維度提高學生的英語水平。

一、重視問題設計的立體性

提問教學開展需要與學生的認知和教學環境相結合，只有這樣才能夠更好的體現提問教學開展的立體性。在以往的提問教學開展過程中，部分教師及教學方式和教學理念過于落后，提問的問題和方式要過于單一，難以激發學生的學習興趣，同時也很難充分發揮提問對學生成長的重要意義。問題設計開展的立體性就是在于將教學實踐與教學空間相結合，并且要根據每個學生的不同學習進度和學習水平進行提問，從多個維度和多個角度對學生進行提問教學，讓學生能夠進行更加全方面的英語學習，有效地提高學生的英語水平。

在提問教學開展的過程中，英語教師需要了解每個學生的學習水平以及認知水平，并將學生進行合理的分組，然后再對每一個不同組別的學生進行針對性的提問。采用難易層次不同的問題來啟發不同英語水平學生的思維。例如，在對英語水平掌握較差的學生進行提問的時候，英語教師要積極地對學生進行引導，讓學生不再用“yes/no”進行提問，而是在教師的引導中提高學生的英語表達信息量。除此之外，在問題設計上，英語教師還要重視不同學習內容和不同單元內容之間的聯系性，從教學的多個維度進行問題設計。把問題設計來體現其立體性，保障有效提問的開展。

二、重視提問策略的目的性

在實施提問教學的過程中，英語教師首先要明確開展提問教學的目的，在明確教學目的的基礎上，通過不同的提問進行教學，有效提高教學效率。但是在提問教學開展的過程中，部分教師并沒有清楚地意識到這一點，無論是在教學過程中還是在提問的過程中都占據著主導地位，而忽視了學生學習的主觀能動性，難以發揮提問的重要意義。小學英語教師在提問教學開展的過程中，不僅是要認清學生在學習過程中的主體，而且要賦予提問教學更多的目的和意義，通過更加充分且全面的備課對學生進行提問，有效地提高提問教學開展的效率。

在教學開展的過程中，英語教師要重視賦予提問問題更多方面的意義，重視提問教學開展的目的性，更好地促進提問教學的開展。例如教師要想通過提問教學來集中學生的注意力，激發學生興趣，教師就可以通過開展“答記者問”的小游戲形式進行提問。首先教師可以通過挑選或者學生自薦的方式選出“回答者”，然后讓其他學生用英語對其進行提問。通過這樣的方式不僅能夠有效地提高學生學習的參與性，同時還能夠豐富學生的英語表達信息量。或者是在通過提問提高學生英語思維能力的時候，教師就可以通過聯系學生的生活對其進行提問。通過不同的提問方式達到不同的提問目的，從而更好的實現有效提問，促進教學效率的提高。

三、重視綜合評價的全面性

對學生進行綜合性評價，能夠讓學生清楚地認知到自身的不足，同時還能夠有效地提高學生的自信心，讓學生更加積極地參與到英語教學當中來。在提問教學開展的過程中，英語教師也要加強對課堂提問后評價的多元化和全面性。通過綜合性的評價，讓學生認知到自身的優點，增強學生的學習自信，同時還能夠針對每個學生進行及時的評價，讓學生在評價中進行自我反思，也感受到教師對學生自身的關注。通過這樣的方式能夠有效的拉近師生之間的距離，也能夠更好的體現提問教學開展的評價，性目標和發展性目標的結合。

在提問的過程中，學生回答問題無論是正確還是錯誤，教師都要給予學生一定的鼓勵。當學生回答正確的時候教師給予正面的表揚，而當學生回答錯誤的時候，教師要善于及時發現學生的閃光點，并從多個為維度對其進行表揚，例如學生回答問題的積極性、學習的態度、看待問題的角度等進行綜合性的評價。這樣一來，能夠有效地增強學生回答問題的信心，同時還能夠拉近學生與教師之間的距離。除了語言上的鼓勵，教師還可以通過一些肢體語言對學生進行鼓勵和表揚，例如給予學生肯定的眼神、嘗試使用撫摸頭或者肩膀肯定學生等，讓學生更加具有安全感。

提問教學對提高教學效率和提高學生英語水平有著非常重要的作用，但是單一的提問方式難以更全面的發揮提問教學開展的意義，這就需要小學英語教師立足于教學實踐，積極的對提問教學的開展進行反思，再通過更新的教學理念和豐富的教學方式對學生進行提問教學。從問題設計的立體性、提問策略的目的性以及綜合評價的全面性出發，提高提問教學開展的有效性，也更好地發揮提問對學生成長的全面意義。

參考文獻

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（河南省鶴壁市淇縣前進小學）