小學數學問題解決教學的實踐研究

李雪貞

摘要：在現階段教學方式和理念不斷更新的形勢下，更加現代化的教學理念成為了教師們教學方式創新的基礎。而在數學教學開展過程中，問題解決教學一直是構建知識體系和提高學生數學水平的重要方式。現代化的教學理念為小學數學問題解決教學輸送了更加新鮮的血液。因此，本文作者以小學數學問題解決教學的實踐研究為題提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學數學;問題解決;實踐研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-012

隨著新課程改革的不斷推進越來越多的教師開始嘗試教學方式的創新，也有越來越先進的教學理念融入到了教學當中，對教學方式的創新和教學效率的提高提供了很大的幫助。尤其是在小學數學教學開展的過程中更新的教學理念和豐富的教學方式，對提高學生的數學水平和教學效率有著非常重要的幫助。在問題解決教學的過程中，部分教師其教學方法和理論指導還存在一些誤區，為了能夠更好地發揮問題解決教學的全面意義，筆者吸收和借鑒了相關的教學理論，并對以往的教學方式進行反思，根據自身的教學實踐提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

一、落實學生的主體地位

在現代化教學理念的指導下教師不再是教學知識的指導者，而是教學知識的引導者。一字之差，差的是學生在學習過程中的主體地位。教學指導意味著學生需要被動地接收知識，跟著教師的節奏學習。而教學引導，則意味著學生自主地學習知識，教師發揮引導的作用，保障教學有效開展。在問題解決的教學過程中，教師也需要及時地更新教學觀念，同時轉變教師的角色，體現和落實學生的主體地位，以此來提高教學的有效性。

在教學開展的過程中，數學教師要重視教學方式的啟發性，讓學生在教師的啟發引導之下自主地學習和探究，注重培養學生分析問題和解決問題的思考能力。既能夠有效地提高學生的主體地位，也能夠提高學生解決問題的能力。例如在《千克和克》這一章內容的教學過程中，教師就要重視教學的啟發性，以促進者的身份啟發學生。首先教師要讓學生觀察生活中有關于克與千克的內容和知識，并讓學生在觀察實踐的過程中充分地認識千克并了解克與千克之間的進率。之后教師要結合生活來對學生進行解決問題的教學，讓學生充分地聯系生活實際既能夠使得教學更加直觀，還能夠讓教學內容更通俗易懂，避免被動的理論知識傳輸，做好教學的啟發性，讓學生在自主學習和探究的過程中提高其問題解決能力。

二、加強基礎知識的引導

數學學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的教學過程。學生需要認識和了解并且充分地掌握數學基礎知識，才能夠有效地提高其數學水平。由此可見，基礎知識是非常重要的。在教學開展的過程中，數學教師需要加強對學生的基礎知識教學，夯實學生的基礎知識同時也通過更加豐富的教學方式來激發學生的學習興趣，并且讓學生在實踐的過程中夯實基礎。因為對于小學生來說，理論往往是停留在大腦之中的，實踐是檢驗真理的唯一標準也是讓學生掌握基礎知識和內容的重要途徑。因此數學教師需要加強基礎知識的引導，重視教學的實踐性，來提高學生解決問題的能力。

例如在《簡易方程》這一章內容的教學過程中，數學教師就要加強基礎知識的引導，夯實學生基礎，提高其解決問題能力。首先教師要對學生進行基礎知識的理論教學，讓學生理解并掌握方程的意義，弄清楚方程與等式之間的關系之后，教師要通過教學引導和多媒體教學的方式，讓學生建立初步分類的思想，培養學生認真觀察和思考的學習品質，并且以小組合作的方式增強學生對教學內容的自主探究和學習能力，以此豐富的教學方式來夯實學生的數學基礎。在此之后，數學教師可以通過知識搶答競賽的活動來對學生進行實踐教學，并且以競爭的方式激發學生的學習興趣。既能夠創設輕松愉悅的教學環境，還能夠讓學生在競爭的實踐中提高自身對教學內容的掌握和理解，提高學生的問題解決能力。

三、建立合理的評價機制

有效的教學和有效的教學評價是相輔相成的關系，在激發學生學習熱情和提高教學有效性上，有著非常重要的作用。但是評價機制不僅僅是通過單一的分數對學生進行評價，在全新教學理念的指導下，要求數學教師必須建立一個多元化的評價體系，從多個維度更加客觀地對學生進行綜合性的評價。除此之外還要讓學生對其他學生進行評價，體現學生在學習過程的主體性，以此來建立合理的評價機制，提高教學的有效性，也有效地促進學生數學水平的提高。

小學數學教師不應該只用分數來對學生進行評價，要以一個更加全面且多元化的評價體系對學生進行指導。首先數學教師可以根據學生的學習態度和學習習慣進行教學評價，讓學生反思自己學習過程中的不足之處。除此之外教師還可以通過對學生的作業分析進行評價，根據每個學生的學習水平進行分層評價和教學。還要建立錯題評價，讓學生對錯題內容進行充分的反思，以此來提高自己發現問題和解決問題的能力。最后教師要創建學生與學生之間的評價體系，讓學生通過合作對學生進行學習和生活當中的多元化評價，幫助學生看到自身的不足和討論解決問題過程中所出現的不足，以此來有效地提高學生的解決問題能力。

現階段很大一部分的教師對問題解決教學的基本理念都有了一定程度上的認識和了解，也能夠意識到問題解決教學對學生成長和以后學習發展的重要意義。要想更充分地發揮問題解決教學的全面作用，數學教師就必須要落實學生的主體地位，并且加強基礎知識的引導，再通過建立合理的評價機制為輔助來營造一個更加和諧的學習環境，提高學生的數學水平，也為學生之后的學習成長奠定基礎。

參考文獻

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（河南省周口市鹿邑縣太清宮鎮八里小學）