淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課

石花蓉

摘要：微課屬于信息化時(shí)代的重要教學(xué)工具，主要是以視頻為載體的教學(xué)輔助手段。通過(guò)微課教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，要想有效取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多元化的微課教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與程度，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課堂上，能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。所以本文基于此背景下分析探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，并提出具體的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);微課;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué) 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-007

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，大部分語(yǔ)文教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)，由于師生之間并未加強(qiáng)互動(dòng)交流，難以提高學(xué)生的綜合能力。基于新課程改革背景下，教師必須要貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入挖掘語(yǔ)文素材，應(yīng)用微課，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果最大化。

一、將微課應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生的課業(yè)壓力也在逐步加大，由于各學(xué)科的壓力影響，所以小學(xué)階段學(xué)生并未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于此類情況不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，所以教師必須有針對(duì)性的應(yīng)用微課內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的微課視頻循序漸進(jìn)的展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》為了進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)課堂質(zhì)量，充分發(fā)揮微課教學(xué)作用，教師可以借助微課向?qū)W生展示幾點(diǎn)內(nèi)容：1.桂林山水的風(fēng)景圖，并且配以優(yōu)美的音樂(lè)《煙雨桂林》;2.引領(lǐng)學(xué)生思考，結(jié)合教材中的描寫以及微課圖片談一談自己對(duì)桂林山水的印象？通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受桂林的風(fēng)景圖，同時(shí)深入分析文本應(yīng)用的寫作技巧以及具體的內(nèi)容。通過(guò)微課直觀圖片的展示，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感悟自然美，能夠取得良好的預(yù)期效果。提出的問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的分析概括能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元個(gè)性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考和探索，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、將微課應(yīng)用與文本背景介紹

通過(guò)微課文本講解，能夠使學(xué)生了解作者的寫作背景以及相關(guān)經(jīng)歷，有助于學(xué)生更好理解文本內(nèi)容以及表達(dá)的思想情感。通過(guò)微課教育培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師通常采用一言堂的教學(xué)模式，將教材書上的內(nèi)容盲目的灌輸給學(xué)生灌輸式教學(xué)方法，無(wú)法發(fā)揮文本學(xué)習(xí)的重要目的，反而會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。所以筆者建議教師可以將微課教學(xué)內(nèi)容與背景講解有效融合，引領(lǐng)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》教師可以應(yīng)用微課向?qū)W生展示安徒生的相關(guān)資料以及重要作品、《賣火柴的小女孩》文章寫作背景通過(guò)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好的理解文本背景，同時(shí)感悟小女孩悲慘命運(yùn)的形成原因，有助于提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

三、將微課應(yīng)用于文本重點(diǎn)解讀

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，在微課應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，能夠自主理解文本的中心思想。通過(guò)微課的輔助逐步提高知識(shí)理解能力，例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用微課向?qū)W生展示句子解讀，例如"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而又耐心的等待著"、"好像有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水。"通過(guò)展示句子進(jìn)行詳細(xì)解讀，能夠減輕教師在課堂上反復(fù)講解的低效，并且能夠使學(xué)生在觀看視頻中更好的領(lǐng)悟文本中的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用微課，凸顯課堂教學(xué)，重難點(diǎn)并且有效結(jié)合教學(xué)素材內(nèi)容，挖掘符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高微課教學(xué)質(zhì)量與效率。在此過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用多元的教學(xué)方式，將課堂主動(dòng)權(quán)真正的交還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與課后鞏固習(xí)慣，提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（四川天府新區(qū)煎茶小學(xué)）