在小學數學教學中培養和發展學生思維能力

熊清

摘要：隨著小學數學課程改革的深入推進，傳統單純的知識教育已經無法滿足學生的實際學習需求，培養和發展學生的思維能力逐漸成為小學數學課堂的重要教學目標。老師要摒棄傳統師本教育思想，從小學生的實際學情和興趣愛好出發開展教學設計，在知識教學的同時有意識的進行學生思維能力培養，使學生在學習中化被動為主動，積極主動的發散思維，展開知識的思考和探究，從而實現學生知識與思維能力的協同發展。本文從小學數學課堂培養和發展學生思維能力的重要性及教學策略角度展開論述。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

一、小學數學教學中培養思維能力的重要性

所謂思維能力是指獲取信息后大腦通過儲存、分析、加工后對事物的特征與規律進行探索、發現、認知、判斷的能力。思維能力通常包括理解力、分析力、比較力、抽象力、推理力、判斷力、概括力等一系列的綜合能力，是對事物的感性認識上升到理性認知的思維過程。小學階段是學生的初級學習階段，也是學生思維發展的啟蒙階段，在小學數學教學中老師借助數學學科的優勢來引導學生進行觀察、探索、推理、歸納，使學生在數學概念、公式、定理的知識探究中學會動腦思考，借助活躍的思維活動去理解和掌握數學知識，使學生不僅能夠得到思維能力的發展，同時也促使學生掌握了學習的方法和技巧，從而使學生的綜合能力得到長足的發展，為學生的未來學習和發展奠定了堅實的基礎。

二、傳統小學數學課堂學生思維能力培養現狀

在傳統小學數學教學中受應試教育思想影響，很多數學老師將關注的重點放在了數學知識的講解上，務求將全部的課堂時間都用來進行講解，但是大容量的知識講解卻忽視了學生在課堂上主觀能動性的發揮，忽視了學生思維能力的培養和發展，使學生在數學課堂持續處于被動地位。甚至有的數學老師認為數學學科的嚴謹性來自于一板一眼的教學和完全按照例題思路進行解題，加大的數學知識的枯燥性，阻礙了小學生的活躍思維，導致很多小學生在數學學習中采取了機械記憶的方法，不再愿意獨立的去思考和探究問題，更依賴于老師的單向灌輸，久而久之學生逐漸喪失了學習興趣和思維積極性，學生對數學知識逐漸陷入了思維困境，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。[1]

三、小學數學課堂培養和發展學生思維能力的教學策略

（一）借助多樣化的問題來進行思維訓練

學起于思，而思源于疑，小學生由于年齡偏小，具有很強的好奇心，老師可以通過精心設計的數學問題來激發起學生的好奇心和求知欲，使學生的思維活躍起來，進而積極的圍繞問題發散思維，展開思考和探究，而多樣化的問題訓練則能夠使學生由單向思維活動逐漸轉化為全方位的立體思維活動，從而實現小學生思維能力的積極發展。

1.結合教學內容設計發散式問題

在小學數學教學中老師可以利用發散式數學問題來培養和發展學生思維的靈活性，使學生學會多角度的去進行思考。比如學習“分數”這課后，老師可以為學生設計分數問題來引導學生進行發散思維。班級內女生與男生的比例為4比5，那么都能夠如何表述呢？學生很自然想到，班級內女生相當于男生人數的4/5，也就是男生比女生人數多1/5，女生比男生人數少了1/5，接著學生就陷入的思維定勢，老師就要啟發學生發散思維，想一想還能如何來進行表述，在老師的引導下，學生發現還可以從男生人數/女生人數與班級內總人數的占比角度來進行表述，男生占班級總人數的5/9，女生占班級總人數的4/9，男生人數比女生人數多總人數的1/9……在老師的啟發下，學生學會了面對問題借助發散式思維來走出思維壁壘，提高了學會思維的靈活性。[2]

2.結合教學內容設計陷阱式問題

在小學生思維能力培養過程中老師可以利用精心設計的陷阱式問題來培養學生的質疑能力和創新思維能力，使學生學會面對問題去提出問題，從而使學生的思維能力得到了顯著的提高。比如四年級學習“三角形”這課后，老師圍繞三角形內角和來為學生設計陷阱式問題：已知一個三角形的內角和為180°，現在將這個三角形分為兩個三角形，那么每個小三角形的內角和就是180°的一半，也就是90°對嗎？學生很容易在慣性思維中忽略三角形大小與內角和之間并沒有關聯這一因素，老師可以借由這種判斷類型的陷阱式問題來鍛煉學生的質疑思維能力，使學生學會了從問題中去發散問題，提出新的問題，提高了學生的思維能力。

3.結合教學內容設計互逆式問題

在小學生思維能力培養過程中反向思維能力也是尤為重要，老師可以通過設計互逆式問題來培養和提高學生反向思維能力，大大提高學生思維的靈活性，更有助于學生的舉一反三。比如學習“小數”這部分知識內容時，老師針對小數點移動與數大小變化設計了互逆式問題：小數點向左移動會出現什么結果？小數點向右移動會出現什么結果？小數點向右移動比想向左移動會大多少？在互逆式的問題訓練中不僅鍛煉了學生的正向思維能力，同時也促進了學生反向思維能力的提高。

（二）在教學中用語言訓練帶動思維發展

在小學生思維活動中，思維與語言有著非常緊密的聯系，語言是思維的外在表現，在小學數學教學中加強語言訓練往往能夠帶動學生的思維能力發展。老師可以引導學生對自己的解題思路、解題步驟進行解說練習，解說的同時思維也會處于活躍狀態，學生解說的條理清楚體現出了思維清晰，因此語言訓練也是培養和發展學生思維能力的一種有效教學方法。比如小數應用題解題練習，由于流感高發口罩廠要進行趕工，計劃生產67000個口罩，現在已經生產了4.5天，平均每天生產8200個，剩下的部分要在3.5天完成，那么需要每天生產多少個口罩？在解這道題目時，老師鼓勵學生邊思考邊進行解說訓練，首先梳理題目中的已知條件，總生產數量為67000個，4.5天是已經完成的時間，3.5天是剩下的生產時間，8200個是前部分生產時的效率，現在求的是剩下時間的生產效率。梳理出已知條件和問題后，分析題目中數量關系，理出解題思路，第一步將前部分生產的口罩總量求出，然后求剩下的工作量，用剩下的工作量除以剩下的生產時間就得到了后部分生產的效率。學生在思考的同時進行語言訓練，由開始時思路不清晰逐漸變得有條有理，從而推動了學生思維能力發展。

（三）在教學中用操作訓練帶動思維發展

我們常說心靈手巧，說明了手與腦之間有著緊密的聯系，老師可以結合教學內容加強學生的動手操作訓練來發展學生的思維能力。比如學習“平行四邊形和梯形”這課時，老師可以指導學生用膠水、火柴棒來制作長方形木框，然后鼓勵學生動手拉一拉，觀察角的變化，引導學生將長方形的圖形特點與平行四邊形聯系起來，然后引導學生在平行四邊形的基礎上模仿梯形的圖形去進行制作，使學生在操作、觀察、分析中從長方形的圖形知識遷移到平行四邊形和梯形的圖形特點上，輕松理解了平行四邊形和梯形的概念、特點，使學生在拼一拼、拉一拉中完成了思維能力的發展。

總結：

綜上所述，在小學數學教學中培養和發展學生的思維能力是一個漫長的、持續的過程，不能一蹴而就，需要老師充分調動起學生的思維積極性，通過多樣化的訓練方法來激活學生的思維，使學生在知識探究的同時思維能力也得到了長足的發展。

參考文獻：

[1]劉志彪.在小學數學教學中培養學生思維能力的方法[J].數學大世界.2017（004）.

[2]孫文麗.小學數學教學中培養學生思維能力的策略[J].家長.2019（001）.

（重慶市云陽縣雙江小學 404500）