淺談小學高段語文課堂中的“趣味教學”

張文學

摘要：語文教學是語言性很強的學科之一，其教學要求不僅是傳授學生知識，更是培養學生道德品格。小學高段的語文教學更是為初中、高中階段學習打下堅實基礎的重要階段。當下的語文課堂現狀卻是大多學生提及語文學習興致全無，究其根本是課堂教學沉悶無趣。如何使教學富有趣味，學生語文素養得到有效提高，是今天在此探討的重點。

關鍵詞：小學語文;高段課堂;趣味性

引言：因語文教學除基本教學目標外，還承載著學生學習中華民族悠久歷史文化的重擔，教師是否能夠架構一堂生動、活潑，充分調動學生學習積極性的趣味課堂，是實現高質量教學目標的決定性因素。

一、小學語文課堂教學“趣味教學”重要性

語文教學的基礎毋庸置疑是小學語文，在這個階段為語文學習打下堅實的基礎，才能保障后續的學習順利進行。實則，受應試教育的長久影響，不乏少數學校迫于升學壓力，教學思想、教授方法都過于呆板沉悶，當一提及語文學習，學生毫無參與熱情，這樣的語文課堂連教學任務的達成都是生拉硬拽，學生語文素養的提升更是無從談起。那么，為什么要增添小學語文高段課堂中的“趣味教學”呢？

1.提高教師課堂掌控力

傳統的語文教學模式多是教師以單一的口頭敘述方式對教學內容進行講解，學生被動接受，在這樣的課堂氛圍下，教師教授的語文知識很難被學生思考、理解還有吸收。而一堂打破沉悶氣氛，教學方式靈活多樣，讓學生有參與感的語文課堂，輔以教師幽默生動的課堂教學語言，才能讓學生充分領略到語文學習的樂趣，自然而然地熱愛上語文學習。能夠有效增添語文課堂的趣味性在一定程度上提高了教師對課堂的掌控力。

2.提升學生語文綜合素養

通過豐富多樣的教學活動而實現的語文趣味教學，深入淺出、舉一反三地讓學生理解所學內容，從而培養學生的思維分析能力和理解能力，最終通過語文學習使學生的語言理解力、表達能力和綜合素養得到提升。

二、如何具體實現小學高段課堂的“趣味教學”

如何具體實現小學高段課堂的“趣味教學”，而不讓“趣味教學”只停留在一個概念上，這就對小學語文教師的教學提出了更高的要求。需要引起注意的是語文教學作為一門知識面涵蓋豐富的學科，對小學生缺乏一定的吸引力，而“趣味教學”正是要求小學語文教師在深入解讀教材教學任務的基礎上，充分結合小學生的性格特點，以小學生容易理解、接受的教學方式來提升語文課堂教學效果的一種方法。

1.精彩新穎的課堂導入

如果能在課堂的初始階段就牢牢抓住學生的注意力，這堂課的教學效果又怎能不精彩？新課標的改革理念對教師是否能夠在教學中進行緊扣當堂教學內容的課前導入做出要求，也就是要求教師可以在課堂預熱環節，快速地把學生仍停留在課下嬉戲的思緒帶回到課堂教學中，從而讓后續的教學目標得以順利達成。

科學實踐證明，人的大腦受好奇心驅使，對新奇特的事物總是充滿探索欲。故而一堂能夠抓住學生好奇心的課堂導入，等于是及時地讓學生參與到當堂語文課教學活動中。例如，在教授人教版小學六年級下冊《臘八粥》這節教學內容時，教師可以將課前準備好的制作臘八粥的各樣食材一一展示在課堂上，學生一踏入這樣的課堂，立即會被琳瑯滿目的各式谷物所吸引，好奇這節語文課的教授內容，自然也就是興趣滿滿地期待著老師的講解。這樣直觀的語文課堂，充分激發了學生的學習興趣，讓學生能夠真正理解“臘八粥”這一文化習俗。如此新穎的課堂導入讓學生對當堂語文課的教授產生了濃厚的學習熱情，才能為后續課堂教學任務的順利完成鋪設下堅實的基礎。

2.靈活多樣的教學形式

學生之所以感覺傳統的語文課堂了然無趣，原因多為教學方式枯燥、壓抑，沒有融入感，更談不上對所學內容的理解。如果提及語文課堂，學生想到的只有課堂上沉悶地聽講，又怎么提得起學習興趣呢？豐富且充滿趣味的教學方式，要求教師參考小學生該年齡段的性格特點，結合學生的能力水平，根據不同的學習內容設計出靈活多樣的教學形式。例如，在教授人教版四年級上冊《出塞》這首古詩的學習時，可以組織學生把對詩歌的理解通過給詩歌配畫表達出來。通過這樣靈活有趣的教學方式把學生引入詩歌中的意境，學生更易被詩歌表達出的慷慨激昂的向上精神，和人們不堪重負，渴望和平的愿望所感染。這樣的教學方式不僅讓學生各項能力得到鍛煉，而且有了更多展示自我的機會，從而也提高了小學生學習語文的積極性。

3.充分發揮學生在語文課堂中的主體作用

課堂教學就不能只是停留在教授知識上，更應注重培養學生學習探索知識的主觀能動性。小學高段語文課堂的“趣味教學”是要以學生感興趣，容易接受的教學方式來提升語文課堂的教學效果，只有把教授內容更緊密地跟現實生活相結合，才是小學生容易理解的教學方式，如此學生才能主動積極地參與到課堂教學中，學生的主體地位得以確立。仍以教授人教版小學六年級下冊《臘八粥》為例，在新穎的課堂導入后，教師可以引導和協助學生依照所學課文，動手感受一下臘八粥的制作。如此眼、耳、手齊上陣的感官學習法，完美地調動起小學生對語文學習的主觀能動性，從“要我學”轉化為“我要學”。學生積極主動地探索知識，讓小學語文課堂結構得以優化，學生的學習效率得到提升。

結束語

簡而言之，小學高段語文課堂的“趣味教學”要求教師深入剖析教材，結合小學生此年齡段的性格特點，采用適合的、靈活的教學方式，激發學生學習的內在動力，從而培養學生積極的思考力、敏銳的感知力、及豐富的想象力，最終提高語文課堂的教學實效。

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（湖北荊門沙洋縣李巿小學 448278）