以學生為主體的小學道德與法治高效課堂開展策略

季志強

摘要：在小學道德與法治教學時，教師需突出學生學習主體，為學生建構高效課堂，有效激發學生學習潛能，提高小學道德與法治課程綜合教學水平，促進小學生身心健康成長。

關鍵詞：小學道德與法治;學生為主體;高效課堂;教學策略

引言：在小學生教育引導時，為啟蒙小學生思想品德與法治意識，應當建構高效道德與法治課堂，挖掘教材內容的潛在價值，實現預期教書育人目標，提升小學生綜合素質。

一、小學道德與法治高效課堂建構意義

新時期小學生教育時，為培養學生正確價值觀與道德意識，應當從小學階段開展道德與法治教育工作，發揮出該課程教學工作價值。在實際教學工作開展時，教師并未建構高效課堂，相反部分教師采取一言堂的理論教學方式，并沒有將小學道德與法治教學內容，與學生的實際生活進行有效契合，使得道德與法治課程教學工作被架空。在實際教學過程中，沒有突出學生課程學習主體性，無法很好調動小學生的學習積極性與主動性。

新課標教育改革背景下，為有效提升小學階段道德與法治教育水平，教師需改變教育理念，明確以學生為主體的教育思想，對道德與法治課程教學模式進行主動改革創新，為小學生建構高效學習課堂，調動學生的學習興趣，并將小學生的實際生活與教材內容進行有效結合，促使學生主動參與到教學活動當中，達到預期道德與法治課堂教學改革目標[1]。

二、以學生為主體的小學道德與法治高效課堂建構策略

（一）以學生生活為中心，創設沉浸式學習情境

為營造高效課堂，推動道德與法治教學水平提升。在實際教學工作開展過程中，教師應當進行主動創新，突破傳統課堂教學模式的約束。為此，在實際教學階段，教師以學生生活為中心，突出學生學習主體性，為學生建構沉浸式學習情境，促使學生全身心沉浸到學習環境當中，挖掘出教材內容的潛在價值，對小學生的思維心智進行有效啟蒙。

在沉浸式學習情境建構時，為使得學生感受到學習的主體樂趣，教師可鼓勵學生踴躍發言，闡述生活中的小故事，并由學生進行共同篩選素材，進而得到學習情境建構的目標素材故事。教師對道德與法治教學內容進行解析，找到與目標素材故事契合的教學切入口，為學生建構合適的道德與法治學習情境，尊重學生的學習意愿與想法，最大程度將學生的建議融入到教學情境當中，使得學生的主觀意愿得到尊重與認可，進而有效調動小學生的學習積極性，保證學生可主動參與到教學活動當中，提升小學道德與法治課程的整體教學質量。

（二）開展故事教學策略，增強學生主體思想感知

鑒于小學生學習特殊性，筆者認為，小學道德與法治課程教學時，應當契合學生的思維心智最近發展區，采取合適的教學策略，以保證高效課堂建構的可行性與有效性。在實際教學工作開展時，教師可采取故事教學策略，以故事導入的方式，引導學生對道德與法治的教學內容進行思考，有效增強學生的主體思想感知，啟發學生對道德與法治內容進行學習掌握。

在故事教學策略開展時，并不限定由教師作為故事的講述者，在故事導引教學時，為充分調動學生的學習積極性，可由學生作為故事導入的講述者，即學生以第一人稱視角講述自己親身經歷的故事，而后教師進行故事延伸，拓展出道德與法治教學內容，引導小學生進行學習思考;或者小學生以第三人稱視角，講述發生在周邊的一些小故事，教師同樣依據學生講述的故事進行教學滲透，將道德與法治內容合理滲透其中，保證道德與法治課程的整體教學效果[2]。

例如，部編版“我學習，我快樂”相關內容教學時，為保證學生學習效果，有效增強學生的主體思想感知，教師設定故事教學策略，鼓勵學生自發敘述關于“學習”的故事，如在學習中受到父母的表揚、學校頒發的榮譽證書等，教師可根據學生敘述的故事進行教學延伸，將道德與法治的教學內容滲透其中，有效啟發小學生的學習價值觀。

（三）以教材內容為核心，創設啟發式高效課堂

在小學生教育啟蒙時，教師應當以道德與法治為教學核心，在高效課堂建構過程中，突出小學生學習主體性，為小學生創設啟發式高效課堂。筆者認為，小學生的思維智力可塑性非常強，在對道德與法治內容學習時，不可使得學生停留于表層意義理解層面，應當對學生的思想進行合理啟發，給予學生自由思考空間，促使學生基于道德與法治的內容，對社會、生活、道德、法治、責任進行學習思考，有效提升小學生的課堂綜合學習效果。

在啟發式高效課堂建構時，不可超出學生的思維認知，給學生的學習成長造成壓力。為此，在啟發式高效課堂建構過程中，教師必須始終圍繞教材內容，依循教材內容進行靈活啟發。因為教材內容之間具有一定的內在關聯性，且教材內容的編制，非常契合不同學段學生的心智思維，可便于學生進行學習思考。由此可見，教師進行啟發式課堂建構時，應當緊密圍繞教材內容，契合小學生的心智思維發展規律，設定科學合理的啟發教學模式，進而達到預期教學目標。

三、結束語

綜上，文中對小學道德與法治課程教學工作進行分析探討，重點闡述了高效課堂建構策略，以闡明高效課堂建構路徑的可行性與有效性。今后小學道德與法治教學時，應當貫徹以生為本教育思想，不斷創新教學模式，調動小學生的主觀能動性，提升小學道德與法治課程整體教學質量與效果。

參考文獻：

[1]馬秀娥.關于小學道德與法治課和法治教育融合的思考[J].延邊教育學院學報，2019，33（03）：177-179.

[2]曾志偉.基于學生核心素養的小學道德與法治課程教學實踐探索[J].華夏教師，2020（16）：18-20.

（長治市潞州區安陽小學校 046021）