小產品大樂趣

劉馨

摘要：當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。奮進新時代新征程，要實現高質量發展，必然離不開有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的高素質勞動者。面對中職生普遍存在的學習懈怠、厭倦等現狀，通過引入趣味性教具，增加教學樂趣，開發學生團隊合作，多渠道解決問題等能力。

關鍵詞：職業教育;產品;電工課

習近平總書記近日對職業教育工作作出重要指示，職業教育前途廣闊、大有可為，為解決職業教育發展的關鍵問題提供了基本遵循，為職業教育進一步改革發展指明了方向。我們必須牢牢把握職業教育新時代契機，大力發展職業教育。

職業教育的未來發展對于弘揚新時代大國工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐等各個方面都有著不可或缺的重要作用。如何能夠把握新時代的方向，將職業學校日常教學與生產實際相結合，既增加課堂內容生動性和趣味性，又提高學生的職業能力素養呢？身為職業學校一名基層教師，我嘗試探索與改變，力求在傳授專業知識過程中，加強職業能力和職業素質教育，改變傳統課堂枯燥灌輸的模式，促進專業與綜合素質的有機融合。

一、知識與產品相合，讓課堂變有趣

電工基礎是機電專業的專業基礎課，第一學期開設，形式多為理論課。學生在經過初中的學習后進入中職學校，傳統的課堂教學已無法引起學生的注意和興趣，同時該課程的掌握程度會直接影響其他專業課學習效果。因此要從傳統的教學模式中突破，找到激發學生學習興趣的關鍵點，成為課堂教學改革的突破口。

以《電工基本技能-電阻的連接》為例，筆者先按照常規講授方法，講解電阻的連接主要知識點，經過常規課堂流程后，適時拿出跟電路連接相關的產品：電路迷宮（circuit maze）。

學生將拿到如圖一（a）所示的電路謎題，利用圖片左下角的電路模塊，在右邊的電路中進行拼搭，使得紅燈、黃燈和綠燈都能亮起來。學生完成拼搭后，要說出電流流通的方向及電路中用到的連接方式。

通過產品的吸引，抓住學生玩游戲的心理，使沉悶的課堂變得好奇而有趣。讓學生意識到，書本的知識不只存在于書本，在破解產品謎題的同時，要求他們說出電流流通的路徑及用學的電阻的連接來對電路進行分析，加深對本節課知識點的理解，將紙上電路圖變成看得見摸得著的直觀電路。這一改變更是一個動態的循序漸進的變化過程，前期教師選擇相應的產品將理論與實際關聯，后期培養學生將知識關聯到生活，做到學以致用。只有讓學生覺得所學即所需，才能從心底激發學習的熱情。

二、利用產品思維，轉變學習思維，提升學生綜合素質

中職學生普遍存在學習能力弱、習慣差，學習動力不足的現象，但從年齡結構上，中職生已經形成自主的思維方式和解決問題的方法。在教學過程中要從學生的實際情況出發，認清他們的優缺點，將所學的內容定位在現實的，有意義的并且富有挑戰性的課題上。激發學生的創造性，針對不同學生基礎，性格特點，改革陳舊教學模式，突出學生主體地位，通過學生學習知識的過程，利用互聯網資源，積極引導他們勤于思考，積極進取，主動參與，勇于探索，自主探究，同時利用產品思維培養他們分析、比較、綜合、概括的能力。用獨立思考，團隊協作解決問題，使學生在體驗中發現，創造中學習，使他們享受到成功的喜悅，也改變他們學習和生活的態度，促進他們積極面對問題，勇于解決問題。

在學生初步熟悉這款產品后，根據學生特點進行分組，每組分得一張任務單——產品報告。學生們獨立思考，結合小組討論，利用互聯網查閱資料，形成完整的產品報告（每組報告單見圖一）。最后，每個小組推選一名同學對自己組的產品報告進行解讀。

通過觀察這一環節，每個學生都能快速找到自己的定位。性格活躍又具備組織能力的同學成為組長，開始組織和分配組員任務，表達能力強的負責解說報告，負責記錄，查閱產品資料的同學也各有特點。面對問題，學生們不僅在思考解決方法，更在展現他們的優點和發展方向。

三、產品與課堂融合，在產品中學習知識，在知識中實現創新產品。

通過產品的引入，激發學生學習興趣，鞏固拓展了所學知識，提高學生的能力和綜合素質，使學生發現自己優勢，樹立自信。前面提到在激發學生學習熱情，使他們意識到所學即所用以后，如何能更進一步，通過所學知識改進產品，改變生活呢？

筆者對于此款產品，又提出一個新的問題——這款產品的適用范圍是7—12歲的兒童，我們如何做能讓這款玩具更具可玩性和教育性，適用的范圍也更加廣泛？各小組根據思考討論，都拿出了各自的方案，每個小組闡述完自己組的方案后，各小組之間就方案完整度和可行性做出互評，教師再針對每個小組方案中的優缺點給予評價。

雖然學生給出的方案離實際的產品還有一段距離，但是這種嘗試讓學生有了產品思維，能將所學的知識在產品中得以應用，將死的知識點變活了，變成了實際解決問題的工具，這樣不但加深了學生對知識的理解，還多了一份思考，面對問題能夠獨立思考去尋找解決方法，從而讓創新多了一份實現的可能。

這是我在課堂中的偶然發現，也算是一個驚喜，讓平時學習熱情不高的同學們產生了極大的參與熱情。以點帶面，如果我們這些基層教師，能夠不斷地發現和復制這些“驚喜”，可以預見，這樣的改變會帶來職業教育的有效發展，實現教育鏈、人才鏈與創新鏈、產業鏈的銜接，讓更多高素質技術技能人才從職業院校中走出來，成就更多“技能改變人生”的精彩故事，為實現中華民族偉大復興提供強有力的人才和技能支撐。

（武漢技師學院）