提高高職高專思想道德修養與法律基礎課教學質量之淺析

摘要：作為高職院校“兩課”教育中的重要課程之一，思想道德修養與法律基礎課對強化高職高專學生的思想道德修養、法律觀念有著重要作用，能使學生在掌握專業知識的同時，獲得良好的品德教育，從而不斷提高自身的綜合素質。但是在以往的教學中，由于教學觀念落后、教學方法單一、教學評價單調等原因，使得該課程的作用并未完全發揮出來，不僅影響了學生的發展，也降低了高職人才培養質量。故此，筆者將對如何有效提高這門課程的教學質量進行了論述，旨在促進高職高專學生的全面發展。

關鍵詞：高職高專;思想道德修養與法律基礎;教學質量

引言：

在素質教育改革不斷深入的情況下，高職高專開設思想道德修養與法律基礎課是很有必要的，對提高學生的綜合素質具有重要意義。不過，要想充分發揮這門課程的育人效能，就必須保證教學的質量，這就要求教師能不斷改進教學方法，讓學生能重新認識這門課程，以激發學生的學習主動性，從而促進教學質量的提高。

一、高職高專思想道德修養與法律基礎課教學現狀

在我國教育事業的不斷發展下，高職院校的招生數不斷增加，但院校并未及時補充師資，使得教學工作難以高質量的開展。另外，高職高專思想道德修養與法律基礎課，基本上都是以大班授課模式為主，通常一節課有上百名學生聽講，在這種情況下教師無法兼顧每一個學生，一些學生就會由于自制力差或其他原因，在課堂上做一些與學習無關的事情，教師的講課情緒也會因此受到影響，這樣就會影響到教學的質量。另外，對高職高專學生而言，他們對這門課的認知不夠全面，覺得自己來上學，主要是為了學習一門謀生的技術，這門課并沒有學習的價值，所以就會沒有學習興趣。但是，在現代社會中，一個沒有較強職業道德修養、法律觀念的人，即便掌握了的專業技術，也不會受到企業的青睞。所以，提高該課程的教學質量是很有必要的，對學生自身發展和院校人才培養質量的提升，均有著重要意義。

二、提升思想道德修養與法律基礎課教學質量的策略

（一）注重理論講授，培養學生理論思維能力

思想道德修養與法律基礎課有著很強的理論性特征，具體表現在通過有較強邏輯性、說服力的語言，改變人的思想觀念，使其可以樹立正確的道德觀、法律觀。但是對于高職高專的學生而言，他們并不習慣與理論思維，在學習中只會關注與就業有關的課程，加之教師同樣存在這種思想，使得這門課的教學質量較低。但這并不代表他們并沒有對這些基礎知識學習的欲望，高職高專的學生正處于思維生長的一個高峰期，追求理性是其心理發展的內在動力與本質特征，所以他們對基礎知識的廣度與深度也有著極大的欲望需求，而導致教學質量不足的主要原因其實是教學在講授理論知識的過程中缺乏針對性與說服力[1]。簡單而言，就是教師所采取的灌輸式教學方式，并不能激起學生的學習積極性，故而，教師必須加強對理論知識的研究，同時要不斷提高自身的教學能力，這樣才能以令人嘆服的邏輯力量與堅實豐厚的理論功底說服學生。

（二）改進教學模式，提升課堂教學的有效性

教學的“模式”通常指的是在一定教學思想的指導下，所形成的教學活動的基本結構，具體表現為教學程序性的策略體系，主要由教學氛圍、教學方法與教學評價等構成。而隨著素質教育改革的深入，高職高專思想道德修養與法律基礎課的教學模式也需要進行調整，以適應當前教學的實際需求。

首先，運用多樣化的教學方法。這門課其實可以分為兩個部分，即思想道德與法律基礎，其中在中學階段學生已經學習過有關思想道德的知識，所以當學生才學習這門課程的時候，會誤認為已經學過，容易產生“應付”情緒。實質上并不是這樣，與中學階段所學的內容不同，在高職高專思想道德修養與法律基礎課中，思想道德部分涉及倫理學、哲學、心理學以及社會學等多方面的重視，除了知識的廣度有所增加以外，深度也進行了拓展。因而，教師在教學的過程中，應采取多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，使其可以改變以往被動式的學習狀態，能更好地適應當下學習的要求，不斷提升自身的綜合能力[2]。例如，教師可以實施案例教學法，具體而言，教師要根據教學的需求，選擇一些與之相關的生活案例，然后引導學生進行閱讀分析、評判和討論，這樣不僅能激起學生的學習熱情，還避免了單調的理論說教，使學生能在掌握知識的同時，獲得思維能力的發展。

其次，寬松的教學氛圍。要想提高課堂參與度，充分發揮學生的主觀能動性，教師就要尊重學生的主體地位，在教學中堅持“以生為本”的教學理念，讓學生可以針對所學的內容發表自己的見解或想法，以營造暢所欲言、各抒己見的氛圍，這樣不但可以引導學生進入更深層次的思考，還可以鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力。此外，教師還可以借助電教媒體、微視頻等教學輔助工具，創設適宜的教學情境，讓學生能在輕松、生動的教學氛圍在積極學習，促使學生更好地掌握的思想道德知識與法律基礎知識。

最后，差異化的評價方式。教學評價是課堂教學中十分重要的組成部分，但在傳統教育觀念下，大多數教師在思想道德修養與法律基礎課教學中，對學生的評價只是以成績為唯一指標，導致學生的全面發展受限。這種評價方式的缺陷在于，評價不僅不夠全面，還不能起到激勵學生的作用。例如，對一些成績差的學生，如果只按照成績予以評價，那么他們必然會受到打擊，會逐漸產生抵觸的情緒[3]。此時，教師應從學生的平時表現情況、思維靈活度、作業完成情況等方面予以評價，讓學生可以看到自己的優勢，正確對待自己的不足，這樣才可以起到評價的作用，促使學生獲得更大進步。

結束語：

在素質教育全面普及的背景下，教師應當認識到思想道德修養與法律基礎課教學對學生成長的重要性，并要通過對學生學習特點、思想行為特點的了解，創新教學模式，使學生能夠積極參與到這門課程的學習中，以此提高教學的質量，進而讓他們的整體素質可以得到更大幅度地提高，為日后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 胡靜. 淺析”思想道德修養與法律基礎”課程教學改革[J]. 長江叢刊， 2019， 000（008）：149-150.

[2] 劉玲靈， 陸靜. 淺析”思想道德修養與法律基礎”課教學實踐中存在的問題[J]. 長江叢刊， 2018（32）.

[3] 李丹丹. 大學生《思想道德修養與法律基礎》課堂體驗現狀淺析[J]. 人力資源管理， 2018， 000（003）：149-149.

作者簡介：張筱雨（1993.07-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，助教，思政教師，研究方向：大學生意識形態安全教育。