淺談閱讀教學中學生創新精神培養的策略

張云

在小學各學科教學中，閱讀教學對培養學生的創新精神具有特殊的重要意義，從閱讀的心理角度看，學生對每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少地入了自己的生經驗和審美體驗。因此閱讀教學具有鮮明的個性創造特點，為使學生在閱讀教學中處于積極、主動的接受狀態，在心領神會中進入二度創新的境界，必須采取科學的策略和靈活的教學方法，現就創新教育的教學策略談幾點粗淺的看法。

一、虛實相映，迸發創新的靈感

閱讀教學中的虛實相映，主要表現在“布白”藝術的巧妙設置上，我們語文教師在教學活動中，要盡最大限度地留下來某種時間空白、聲音空白，要掌握言“明”而不言“盡”的教學技巧。言“明”使一般性理解成為可能，不言“盡”為創造理解留下了空間，促成學生在理解過程中的信息“增值”，這是學習主體創新能力的現實化、對象化，是閱讀教學刻意追求的最佳境界。

如何實施“布白”，關鍵在于掌握“留白”的時間和火候。過早，學生對所學的內容沒有整體印象，“布白”等于浪費時間：過晚，時過境遷，學生產生不了激情，因此要放在某一相對獨立的內容基本完成以后。在“布白”前，教師必須要精心設計，層層鋪墊，使課堂教學呈現“欲爆未爆”的狀態，在這種情況下“留白”，學生往往會進發出創新性靈感。如教《飛奪瀘定橋》，文中的兩處描寫軍隊拿著火把前進的比喻句，一處比作“長蛇”，一處比作“火龍”，在學生理解了紅軍克服艱難險阻的大無畏精神后，對這兩處的描寫可這樣設計：1、長蛇與火龍有何不同？2、“同樣是軍隊拿著火把，比喻為什么不一樣？”通過一連串的提問，火候成熟了，教師引導時留下“空白”，學生回味講過的內容，就會從紅軍與敵人本質的不同，作者感情的不同等角度提出富有創見的答案。

二、激勵思維，培養創新能力

求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動地探索知識，創造性地解決問題。在閱讀教學中我們要提倡并鼓勵學生不唯從教材，不迷信教師，為學生提供表現和創造的機會，在爭論中求異，在評判中創新。如教學《鐵棒磨成針》一文時，有一位教師讓學生討論鐵棒是不是真能磨成針。學生有的說能，有的說不能，爭論了起來。最后答案是能，但要經過相當長的時間。教師順勢問：那么我們到底該不該向老大娘學習呢？有的學生大膽地提出：老大娘要花那么長的時間去磨針，不如抽出時間做點事賺點錢去買根針，這樣也許能省時些。有的學生說：我們可以學習老大娘有決心、肯干苦功的精神，但也要考慮做事效率，不能蠻干。學生的回答既表現了他們在學習過程深入思考的軌跡，也體現了他們敢于打破常規和突破傳統的創新思維。

如，聯想是由此物某一點想到相關的彼物的心理過程。它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維鏈條上。聯想往往是創造發明的開端。我們在教學過程中應有效地利用教材使學生聯想，從而培養學生學會聯想，從而培養學生的創新意識和創造能力。如教學《蝠和雷達》一文，可以設計這樣一訓練題：

（1）人們從蝙蝠身上得到啟發，發明了（ ? ? ? ? ? ）。

（2）人）們（ ? ? ? ? ）得到啟發，發明了（ ? ? ? ? ? ）。

……

這樣的訓練不僅進行了語言文字的訓練，而且激發了思維，學生的創造能力就得到了很好的培養。

3、質疑中創新

（1）課始進行引導性的質疑

如教學《小壁虎尾巴》時，先出示課題。師問：看到這個課題你想提什么問題？學生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它的尾巴怎么會斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？等等。然后啟發學生邊認真聽課文配樂錄音，邊仔細看活動的幻燈片，自己尋找答案。學生通過看、聽、想、學得積極主動，不但理解了課文內容，而且大大提高了多問思維能力。

（2）課中進行深入性的質疑

如教學《大熊貓的故鄉》，學生觀看大熊貓故鄉環境的錄像后，引導學生學習課文的第2小節，通過品詞析句及有表情朗讀，領會了臥龍山區的秀麗風光，學生情不自禁地讀出這節的最后一句：好一個大熊貓的天堂！有些老師的教學可能是到此為止，可我還是不罷休，深入地質疑：是不是景美就是大熊貓生活的天堂呢？為什么說臥龍山區是好一個大熊貓的天堂呢？讓學生結合課文第1小節的四個條件，展開討論，發表見解，使學生產生思維的內驅動力，于是就會提出富有創見的答案，從討論中可以看出學生的創新意識和創新能力得到了充分的培養和發展。

（3）課后進行延伸性的質疑

如教學《凡卡》一文后，讓學生圍繞“夢”質疑：爺爺能收到他的信嗎？為什么？假如爺爺收到了信，他能帶凡卡回去嗎？凡卡能過上幸福的生活嗎？然后讓學生圍繞這些問題，根據課文內容展開討論，揭示問題的本質，在資本主義社會里，窮人的孩子是不可能過上幸福的生活，從而使學生在質疑、釋疑中培養了創新意識和創新能力。

三、外引內聯，激發創新欲望

在閱讀教學活動中，要適當地引進一些與課文內容有關的知識和事例，使學生舉一反三，觸類旁通，如教《贈汪倫》時，可介紹汪倫巧編謊言，盛情邀請李白作客的傳說;：教《撈鐵牛》時，可做一個有關浮力的實驗，這有利于加深對課文內容的理解，有利于激活學生多角度思維，產生興趣，引起深入探究的動機，碰撞出創新的火花。在講授新課的過程中，要把學生過去學過的有關知識適當地聯系起來，促進學生從整體聯系中頓悟、發現。如教《會搖尾巴的狼》時，可回憶《狼和小羊》、《農夫和蛇》，在聯系中認識到狼和蛇害人的本質，使學生的靈感得到了激發。