小學科學探究實驗教學之我見

羅興勇

摘要：本文著重從“確定實驗探究目標”、“借助鄉土教材予以拓展”、“讓學生親臨其境”、“培養自主探究能力”方面結合自己的教學實踐談一些自己在工作中的具體教學方法，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

關鍵詞：實驗探究;明確目標;親手操作

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以實驗探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，也就是學生模仿科學家進行探究的重要方式，也是對學生啟蒙教育的重要學科。

一、確定實驗探究方向

（1）明確實驗目的

我剛從鄉下一所中學考調到現在的學校，被學校派到大方二小去上一節小學科學優質課。由于剛剛跨學段等多種原因，整堂上得一塌糊涂，過后我聽去聽了后面幾位老師的課。有一位老師上得是三年級的內容《液體的相同和不同》。講臺兩側擺滿了各種實驗材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭后回答說：“我不知道”......。因此，做探究前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。

（2）搞清探究操作步驟

做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在探究前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

（3）觀察要有目標

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

二、借助鄉土教材予以拓展

（1）開創實驗場所

在教學《我們周圍的材料》一課的時候，就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材，親自觀察，并把每次的親歷親為過程都記錄下來，從而了解了材料的名稱和使用方法等，通過這些活動，可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2） 充分利用校園的資源

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《蝸牛》教學中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向學生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學生只是了解了蝸牛的 部分知識;而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發現和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。

三、讓學生親臨其境

科學探究興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。

（1）安全和玩樂貫穿探究實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

（2）生活經驗不可缺少

我們的學生生活的環境，既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、培養自主探究能力

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。

總之，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學生在實驗過程中處于積極狀態，培養學生的科學素養，通過實驗提高他們的創新意識和動手探究未知的能力。科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。

參考文獻：

[1]吳桂勝. STEAM理念下的小學科學探究性實驗教學[J]. 華夏教師， 2020（3）：51-52.

[2]顧秀梅. 運用信息技術有效提升小學科學實驗教學有效性的路徑探索[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：180-181.