基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

李慧

摘要：閱讀教學(xué)是落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野的重要載體。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是英語(yǔ)老師值得思考的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)研究文本的內(nèi)在含義，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略探究;知識(shí)學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、理解，逐步提高自己的閱讀賞析和感悟能力以及語(yǔ)言能力，能夠在閱讀中掌握英語(yǔ)詞匯、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方法和技巧，從而為后期深度學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生將課本中的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)腦細(xì)胞的吸收，在腦中建立知識(shí)模塊，形成一種語(yǔ)言編碼，從而深入理解其背后蘊(yùn)含的深刻含義和道理。因此，英語(yǔ)閱讀也是學(xué)生語(yǔ)言和思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以將文中的語(yǔ)言變成自己的思想符號(hào)，也可以將自己腦中的思維符號(hào)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)信息吸收和重組獲得一定的學(xué)習(xí)能力。

一、優(yōu)化資源，有效合作，培養(yǎng)意識(shí)

教育資源，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要媒介，直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。在課堂活動(dòng)中，教師可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材資源進(jìn)行整合利用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析閱讀內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，從而提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，了解文本中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，并思考如何將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解探究的方式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思維能力得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析，將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生英語(yǔ)能力形成。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，可以促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生分組后，可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀文本，掌握文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，了解文章寫(xiě)作方法，以此充實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升合作閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、基于興趣，培養(yǎng)情感，拉近距離

語(yǔ)境是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師可以利用符合學(xué)生認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生興趣，與主題相關(guān)的音頻、視頻、圖片、游戲等導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，在交流中將學(xué)生引入主題。

例如：對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生能否正確快速地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行理解，是學(xué)生的閱讀水平能否得到提升的重要關(guān)鍵。那么教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的信息分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行通讀。并將其中自己理解的部分進(jìn)行標(biāo)注和翻譯，然后將文章分為不同的幾個(gè)結(jié)構(gòu)。針對(duì)性的對(duì)不同板塊進(jìn)行閱讀和梳理。通過(guò)這種方式可以有效的鍛煉學(xué)生的思維連貫性以及系統(tǒng)思維能力，幫助學(xué)生更好的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要將學(xué)生看成課堂的個(gè)體和主體，為學(xué)生提供更多獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)思考。并通過(guò)各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，且在這些新思維意識(shí)的引領(lǐng)下，選擇性、探究式閱讀英語(yǔ)文章，既能積累自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也能提升自己的綜合思維能力。

三、主題閱讀，形成批判，延續(xù)思維

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題閱讀空間，然后依次作為深度閱讀和有效閱讀方法來(lái)應(yīng)用，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立自己的批判性思維和批判性能力。這樣，學(xué)生的思想和思維能力才會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，且在參與閱讀的過(guò)程中才會(huì)形成自己的看法和認(rèn)知。這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的幫助和引導(dǎo)作用。

例如：如果脫離英語(yǔ)文本內(nèi)容開(kāi)展閱讀理解，將與批判閱讀的最終目的相互背離，對(duì)于學(xué)生這一思維的培養(yǎng)也將失去意義。所以，在英語(yǔ)主題閱讀的教學(xué)中，要充分結(jié)合英語(yǔ)文本內(nèi)容，深挖文章的內(nèi)容深度，以英語(yǔ)文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，真正去理解和剖析作者真正想表達(dá)的意思，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在整個(gè)英語(yǔ)主題的閱讀中要尊重英語(yǔ)文本內(nèi)容，符合英語(yǔ)文本內(nèi)容。另外，英語(yǔ)主題閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該按照中文閱讀的方式和步驟展開(kāi)閱讀，在英語(yǔ)主題閱讀中要進(jìn)行分層閱讀，突出其層次，使之層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀，不斷將文章脈絡(luò)理清。這一思維的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句子以及整篇文章理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而使學(xué)生的這一思維在無(wú)形中得到提升和進(jìn)步。在英語(yǔ)主題閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)按照先認(rèn)識(shí)，后理解，最后批判的步驟開(kāi)展閱讀。

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用邏輯推理能力解決問(wèn)題的情況十分常見(jiàn)，因此，在初中英語(yǔ)閱讀理解中有效提升學(xué)生的邏輯推理能力變得十分重要。具體可以采取以下教學(xué)措施：引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉英語(yǔ)篇章的邏輯推理能力，在引導(dǎo)學(xué)生按成文本解讀的同時(shí)，針對(duì)閱讀篇章的基礎(chǔ)部分可以適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)難度，在閱讀篇章的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中便可以設(shè)置一定的啟發(fā)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)邏輯能力推理練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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