挖掘化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

楊雅蘭

摘要：化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，更是以提高人類生活品質(zhì)為目標(biāo)的自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往伴隨著對(duì)自然世界和身邊情境更深刻的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來美好生活更多的憧憬。然而當(dāng)代中學(xué)生想到化學(xué)的第一反應(yīng)卻往往只有兩個(gè)字“爆炸”。因此，挖掘化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值顯得尤為重要，我們的化學(xué)教學(xué)不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生提升技能、發(fā)展素養(yǎng)。本文就筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行的嘗試和取得的效果進(jìn)行了闡述。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-200

在教學(xué)過程中我時(shí)刻思考著除了教授知識(shí)我還能做些什么，我應(yīng)該怎樣把對(duì)學(xué)生的德育工作滲透到課堂教學(xué)中去，而不僅僅只是利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行說教和要求。在備課過程中我不斷的思索也終于有了一些思路，而在使用的過程中也有了喜出望外的效果。

案例1一氧化碳使人缺氧而機(jī)體中毒，手機(jī)使人缺乏知識(shí)而精神中毒。

在講解一氧化碳的毒性時(shí)，我首先講解了基礎(chǔ)知識(shí)，一氧化碳使人中毒是因?yàn)樗腿梭w的血紅蛋白結(jié)合，導(dǎo)致氧氣無法與血紅蛋白結(jié)合，最終人會(huì)因?yàn)榧?xì)胞缺氧而中毒甚至死亡。緊接著我引導(dǎo)道“這就好比大家的周末，本該與作業(yè)結(jié)合……”學(xué)生立即補(bǔ)充道“但卻與結(jié)合能力更強(qiáng)的手機(jī)結(jié)合”，接著我又補(bǔ)充“長此以往，大家就會(huì)因?yàn)槿狈χR(shí)而精神中毒”。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到了玩手機(jī)的危害。在后期提到手機(jī)時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這使學(xué)生一玩手機(jī)就想到一氧化碳使人體中毒的原因，也對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解進(jìn)行了強(qiáng)化;同時(shí)一遇到相關(guān)的考點(diǎn)就想到手機(jī)的危害，從內(nèi)心中深刻體會(huì)手機(jī)對(duì)自身發(fā)展的長遠(yuǎn)危害。

案例2一起來擦墻——學(xué)不好化學(xué)墻都擦不干凈

第一次月考之后，我們進(jìn)行了優(yōu)秀試卷展示，第二次月考后孩子們積極主動(dòng)地過來問是否要更新，于是擦墻便成了第一要?jiǎng)?wù)。兩名熱心的藝術(shù)生同學(xué)尤其積極認(rèn)真，于是他們課間就擦墻，但是效率不高，終于我有了空閑時(shí)間，于是便親自動(dòng)手和他們一起用煤油來擦洗墻上的膠，這樣一來擦洗的既干凈又快捷。在這個(gè)過程中兩個(gè)孩子深刻地體會(huì)到了利用相似相容原理達(dá)到事半功倍的效果，嘴里一直嘟囔著“不好好學(xué)習(xí)墻都擦不干凈”。

如果我一開始就用煤油幫他們擦的話孩子們應(yīng)該就不會(huì)深刻體會(huì)到“知識(shí)的力量”了，他們體會(huì)過困難之后再利用知識(shí)使用便捷的方式解決問題，在這個(gè)過程中對(duì)比之下就有了更深刻的體會(huì)。這與我們站在講臺(tái)上給孩子講學(xué)習(xí)的重要性效果截然不同。

案例3向空氣要面包——用結(jié)果告訴大家你是真牛逼不是只會(huì)吹牛逼

工業(yè)合成氨被稱為“像空氣要面包”的化工反應(yīng)也是考查的重點(diǎn)，以往的教學(xué)過程中我總會(huì)多次強(qiáng)調(diào)這是考點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解記憶。當(dāng)我想到要進(jìn)一步挖掘這個(gè)反應(yīng)的育人價(jià)值時(shí)，我覺得我不能再這么講了，于是我從一開始就問學(xué)生“向空氣要面包能否實(shí)現(xiàn)？”孩子們覺得這簡直就是開玩笑，怎么可能向空氣要到面包呢，此時(shí)我再講解哈伯設(shè)計(jì)工業(yè)合成氨，利用空氣中的氮?dú)夂椭苽涞臍錃馔ㄟ^優(yōu)選溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件最終完成氨氣的工業(yè)化生產(chǎn)，而合成氨之后就可以生產(chǎn)各種化肥，用于農(nóng)作物的增產(chǎn)，從而解決了世界糧食問題，哈伯也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

這樣的講解完成后“向空氣要面包”便深深的印到了孩子們腦中，同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)要造福人類，把看似玩笑的事變成現(xiàn)實(shí)。

進(jìn)一步挖掘?yàn)槭裁磳?duì)于大部分人來說這是開玩笑，而把他真正做成的人就是真正的強(qiáng)者。這就好比大家都會(huì)有夢想，只有真正的實(shí)踐者才會(huì)夢想成真，否則可能就只是白日做夢了。

另外氮?dú)夂蜌錃庥谢蠟榘睔獾摹皾撡|(zhì)”，但也需要外界條件，這里的外界條件是不斷優(yōu)化選擇出來的，并非誰天生就知道具體是什么，更不是自然界中常溫常壓、順風(fēng)順?biāo)臈l件就可以實(shí)現(xiàn)的。然后引導(dǎo)學(xué)生正視自己現(xiàn)在所處的條件，父母老師不斷的提高要求，改變教育方式目的都是為了讓孩子們更好的發(fā)揮潛質(zhì)，空氣都能變成面包，那自己沖擊名校又有何難？

案例4守護(hù)諾獎(jiǎng)金牌——知識(shí)引領(lǐng)你走得更快更能讓你走得更穩(wěn)

偉大的物理學(xué)家玻爾在面對(duì)納粹分子迫害之時(shí)，將自己的諾獎(jiǎng)金牌溶解在了王水當(dāng)中，這樣的操作保護(hù)了自己的獎(jiǎng)牌沒有被搶走。

這個(gè)實(shí)例的講解讓孩子們認(rèn)識(shí)到了化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的金也要能屈能伸才行，同時(shí)充足的化學(xué)知識(shí)不僅僅是用來考試的，更有著不可估量的實(shí)用價(jià)值。如果物理學(xué)家玻爾只精通物理知識(shí)，不了解王水可以溶解金這一簡單的化學(xué)知識(shí)，那么面對(duì)兇狠的納粹分子，他的諾獎(jiǎng)金牌恐怕是保不住的。有很多同學(xué)面對(duì)自己略有偏科的成績和學(xué)習(xí)困難較大的科目往往會(huì)以自己可以考慮學(xué)文科或者學(xué)理科作為借口，由此心安理得的讓自己的短板學(xué)科變得更差。借助玻爾的這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生明白——精通的知識(shí)能讓你走得更高，但廣泛的知識(shí)才能讓你走得更快、走得更穩(wěn)，這絕對(duì)比以“學(xué)業(yè)水平考試會(huì)考”等理由威脅式地讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

化學(xué)學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，很多化學(xué)知識(shí)中都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，而且物質(zhì)的變化和人的發(fā)展變化也有很多類似之處，只要我們充分挖掘、充分利用一定能讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之外有更多更深刻的感悟。愛因斯坦曾經(jīng)說：“如果人們已經(jīng)忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”。作為中學(xué)化學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中只有用心挖掘?qū)W科育人價(jià)值，才能更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生忘記在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)之后能留下更多的收獲。