巧設(shè)情境，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文課堂新模式

周芳

摘要：情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)手段，是加強(qiáng)師生交流的關(guān)鍵，通過(guò)構(gòu)建有效的情景教學(xué)氛圍，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生全身心的投入語(yǔ)文課堂活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文中巧設(shè)情景，有利于創(chuàng)建語(yǔ)文課堂新模式，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景;小學(xué);語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-189

情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生、教師、課文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在濃郁的情景教學(xué)氛圍中找到文章的共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

從學(xué)生的日常生活中著手，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的聯(lián)系，減少語(yǔ)文的距離感，這樣學(xué)生以一種放松、愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，事半功倍，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)，通過(guò)教師的描述，課文上冰冷的文字成為一幅幅生動(dòng)的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，且畫面具有一定生活氣息，能夠讓學(xué)生不自覺(jué)的深入其中，感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)探尋課文中的奧秘，從而學(xué)生通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在聯(lián)系生活場(chǎng)景中，學(xué)生對(duì)文章有了不一樣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)參加到語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提升課堂的效率，建立新型課堂[1]。

比如，在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分享一下自己的好伙伴，是怎么認(rèn)識(shí)的以及平常會(huì)和自己的小伙伴去哪里玩呢等等，讓學(xué)生深化文章中對(duì)閏土的描述，進(jìn)而體會(huì)到友情的珍貴，并在描述自己與小伙伴的日常生活聯(lián)系中與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，接著教師可以讓學(xué)生自行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并在教師的講解中，學(xué)生解決了閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握文章的本質(zhì)。從生活場(chǎng)景中導(dǎo)入課堂教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生的反感，提升學(xué)生的參與感，獲得真實(shí)的情感認(rèn)識(shí)。

二、采用多種方法，營(yíng)造情景氛圍

（一）借助多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師講解方式枯燥乏味，語(yǔ)文課堂沉悶，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生不能發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室的建設(shè)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，營(yíng)造情景氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)借助多媒體設(shè)備，教師可以實(shí)現(xiàn)將有關(guān)的視頻、音頻從網(wǎng)上下載下來(lái)，在課堂上給學(xué)生播放，這樣能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生體會(huì)到課文中描述的場(chǎng)景，在播放視頻過(guò)程中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)，且通過(guò)視頻的講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的掌握[2]。

在講解《浪淘沙》時(shí)，教師可以播放浪淘沙的朗誦音頻，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)感受，聽海浪擊打石壁的聲音，從朗誦者激昂的聲音中感受詩(shī)詞中宏偉壯闊，進(jìn)而更具體、更直觀的體會(huì)到這首詩(shī)歌的真正意境，從而提高學(xué)生詩(shī)歌理解能力，改變學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

（二）借助表演

進(jìn)行角色扮演也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的絕佳途徑，借助表演，學(xué)生能夠主動(dòng)探究和鉆研課文角色的特征、心理變化和情感，加深學(xué)生對(duì)于角色的理解，同時(shí)，學(xué)生從扮演的角色出發(fā)，親身感受角色的真正內(nèi)涵，并用自己的理解來(lái)講述角色所經(jīng)歷的事情，增強(qiáng)學(xué)生與文章角色的聯(lián)系，并形成與扮演前不一樣的認(rèn)識(shí)和見解。教師可以結(jié)合學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況，指定學(xué)生扮演的角色，或者讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式扮演，僅為深化學(xué)生的理解和感悟。

三、結(jié)合語(yǔ)文故事，吸引學(xué)生注意

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以結(jié)合語(yǔ)文故事營(yíng)造情景氛圍，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生在傾聽故事中走進(jìn)課文世界，進(jìn)而喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)階段，學(xué)生最喜歡玩游戲和聽故事，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)文故事，能夠讓學(xué)生跟隨教學(xué)節(jié)奏，開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如，在《開國(guó)大典》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入部分講述一部分開國(guó)大典的歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，“當(dāng)年我國(guó)開典的慶典時(shí)間是1949年10月1日下午3時(shí)，但是慶典一般都會(huì)選在上午，那我們?yōu)槭裁催x在了下午呢？ 其實(shí)當(dāng)時(shí)這么做也是迫不得已，為了防止蔣介石空襲開國(guó)大典，因?yàn)閲?guó)民黨用于轟炸的飛機(jī)是美制轟炸機(jī)，起飛地點(diǎn)是浙江舟山群島。如果是上午舉行開國(guó)大典，轟炸機(jī)可以早上起飛，到接近中午時(shí)刻，轟炸正在舉行慶典的天安門廣場(chǎng)，然后再下午飛回去。如果大典下午3點(diǎn)開始，轟炸機(jī)中午起飛，但飛回去則到了晚上，這對(duì)于夜航能力相當(dāng)差的飛機(jī)來(lái)說(shuō)，是很危險(xiǎn)的。當(dāng)時(shí)我軍沒(méi)有制空權(quán)，也只能采取如此下策了。”

在這一段小故事的講解中，學(xué)生對(duì)開國(guó)大典有了更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)故事情節(jié)的不斷深入，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)建國(guó)的艱辛以及先輩的付出，在學(xué)生心中樹立愛(ài)國(guó)主義理念，并提升自己的文化自信和民族自信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深化自己的認(rèn)知，對(duì)文章內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和掌握，通過(guò)小故事，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從其他角度提高學(xué)生對(duì)于文章的把握，讓學(xué)生全身心的投入文章的學(xué)習(xí)中，跟隨教師的節(jié)奏，進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)，從小故事中，提升了學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索更多的文章背后的故事和內(nèi)容，獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的有效創(chuàng)設(shè)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李月華巧設(shè)情境，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文課堂新模式[J]課程教育研究， 2019（15）：52

[2]陳曉穎巧設(shè)生活情境，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文梯度作文教學(xué)[J]文淵（高中版）， 2019， 000（004）：519，497

[3]戴亞清巧用情境教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（033）：104