構建優質學習支架 促成“教、學、評”一體化

趙思思

摘要：評價手段在課程實施體系中發揮重要的效能。筆者認為，語文教學須通過“教—學—評”三位一體的精準教學施策，發揮作業評價體系的最大價值。本文將從作業評價的實施背景，實施的路徑和策略，以及意義等幾個方面進行論述。

關鍵詞：構建;支架;一體化

教學方式最大的轉變是評價方式前置，評價統攝活動，活動依于評價。從這個層級理解，評價方式是戰略層面的課堂目標把控，而學習活動則是戰術層面的具體實施。在方式革新的背景下，作業評價不應是單純的教學效果監測，而需要貫穿融合在教學實踐的整個動態過程中。

一、目前作業評價存在的問題

（一）教與學兩張皮

評價滯后教學，評價和教學分離是前一階段作業評價中最大的問題。評價不夠科學，教學缺乏實效性，學習缺乏終極導向，這樣的教學活動很難從根源上提高學生的學習動能，激發學習內因。

1. 教學與評價發展不均衡

在教學中，由于教學和評價的平行發展，學校效果這條橫軸就像在教學和評價兩極之間搖擺，或嚴重偏向教學，或嚴重偏向評價。目標—評價—活動無法達成三位一體。

2.評價目標實施不一致

在教學中，由于評價機制的單項發展導致這個同心圓被分化，從一個圓變成了兩個圓，學習最優化只有教學目標和評價機制的交交錯部分，學生的學習效果大大削弱。

（二）指向目標路徑模糊

1.作業評價路徑模糊

作業、試卷只是評價方式并不是評價機制，評價機制是一個動態生成的過程體系，而教師狹義地認為評價機制就是作業和考試。這樣模糊單一片面地理解評價機制，導致評價實施路徑模糊不清。

2.能力監測效果弱化

評價機制并不是單一的監測學生知識掌握程度，科學的評價體系是一種素養監測，內涵能力、思維等多個維度的監測。在教學中，教師在實施作業和考試評價時從知識方面進行考查，弱化了能力和素養，省略了中間過程使得評價效果達成了最小值。

二、優質作業評價體例的特點

實施優質的作業評價體系必須基于科學、合理、規范的作業前提之下，對于實施作業教學評價具有非常大的作用。

1.遵循要素原則

小學語文統編教材為提升學生的核心素養能力，將核心素養分配到各學段，各單元以及單篇課文中加以落實。《語文作業本》題目設置完全和單元教學同步，依據單元語文要素和課后習題，并結合單篇要素設置了相關習題。

2.思維優先原則

武鳳霞老師在《指向核心素養達成的學習活動設計策略》一文中強調：語文核心素養主要表現在語言力和思想力兩個方面。作為核心素養的重要組成元素，《語文作業本》充分體現了語文思維能力的訓練，這種能力的培養，體現在練習中安排了大量的思維導圖，將抽象思維形象化、直觀化，引導學生從整體上感知。

3.資源補充原則

統編教材遵循課內閱讀和課外閱讀一體的編排體例。以五年級上冊第三單元為例，本單元是民間故事單元，教材編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，快樂讀書吧中編排了《田螺姑娘》片段。在作業本中編者又補充，如《孟姜女哭長城》、《望夫石》《迢迢牽牛星》等民間故事。從補充材料中可以發現，優質作業評價體系有相同題材的課外拓展，還有日積月累的拓展，是對教材內容的優質補充。

三、優質作業評價實施策略

（一）先學

1. 明確詞語學習內容

為使教與學形成絕對一致性，在學生先學階段要充分挖掘整合利用好作業本資源。如《白鷺》一課中的重點詞語是“精巧、適宜”，作業本上以近義詞語境對比的方式加以呈現，在樣本班級課前導學環節中，借助作業本第一大題開展導學，這個環節主要分成：自主學習，發現規律;整理統計，確定教點。教學中就可以對接作業評價，進行教學。

2.明確整體學習內容

教學總是遵循從整體到部分的原則，學生需要對文本內容整體感知之后才可以深度進入文本，習得言語能力，感知文本內涵和意義。以《搭石》一課第5大題根據課文內容想象畫面為例，根據樣本班級學生在課前預習完成這一題的人數統計情況，安排教學，確定情感品質的感知需要教師重點講解。

（二）優學

1.確定學習內容

當教師在導學環節依據樣本班級學生學習情況反饋統計數據，在課堂教學環節教師必須依據作業評價體系設置相關教學環節，完成前期的補償性學習和下面的引導性教學活動。以《桂花雨》一課為例：

2.設置活動環節

通過上面的表格梳理，依據作業評價，我們大體明確本課要教學的內容，依據內容設定進行相應的教學活動。組建小組，根據課前導學內容編排設定學習小組完成文章結構內容的梳理，并進行學習方法的交流和歸納。再次開展活動：重點教學“浸”字和畫面想象。

（三）拓學

1.閱讀方法實踐

作業本上通常會安排同類文體或者是同一作家不同的文章進行補充閱讀實踐或者寫作實踐，當然也有閱讀積累。

2.階段性補償學習

當這一單元的所有課文都學習之后，作業本的語文園地對本單元課文的學習方法以及主要內容和情感都有一個階段性的評價。

優質的作業評價是一個動態循序的過程，在這個過程中，要充分基于班級情況，依據作業本設置教學活動，將反饋和補償有目的的對應和銜接，實施真正意義上的“教—學—評”一體。

參考文獻：

[1]劉飛.《語文統編教材大單元教學設計框架構建及其運用[J]》.基礎教育課程，2020（23）：40-51

[2]武鳳霞.《指向核心素養達成的學習活動設計策略（一）》.小學語文教學會刊2021年第1-2合刊.