芻議小學語文課外閱讀與課堂教學的整合認識實踐

周雅意

摘要：新時代的發展也為小學的語文教學提出了新的要求，需要學生能夠在教學的過程中重視課外閱讀，使得課堂內容學習和課外學習能夠形成一個系統的學習體系。這樣的教學模式能夠使得學生的學習更加立體，更好的激發學生對于語文知識的學習興趣。在課外閱讀的過程中幫助學生掌握語文閱讀的技巧，從而培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的學習成績，最終達到課堂教學與課外閱讀相結合的目的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課外閱讀;教學實踐中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-169

語文學習非常依賴于學生的課外知識積累，而課外知識積累的最主要方式之一就是通過課外閱讀。小學生的學習能力有限，導致學生在課堂上獲取到的知識也是有限的。但是在進行小學語文教學的過程中，如果將課堂教學和語文課外閱讀相互結合起來，就能夠使得學生的閱讀能力得到更好的鍛煉和提升。在進行課堂教學時，學生所學習的文章大多都是范文，對學生寫作和閱讀能力的提升非常重要。而加強實踐教學，重視課外閱讀，能夠使得整個教學的重點是圍繞學生的能力提升和培養來進行的，將學生置于教學的主體地位，達到提高小學語文教學質量和教學效率的目的。

一、學生課外閱讀的現狀調查與分析

小學的語文教學主要是通過提高學生的寫作能力、培養學生的閱讀習慣來進行的。但是在進行現階段的小學語文教學時，很多學生并不重視語文閱讀能力的培養，更不可能在課外進行語文閱讀。結果導致了學生的閱讀能力水平低下，知識視野狹窄。甚至會對教材中所學習的文章理解產生偏差，或者對文章內容的理解不夠深刻。據調查研究表明，現階段的小學課外閱讀時間，只有百分之十的學生會每周抽出三小時及以上的時間來進行課外閱讀，甚至還有百分之二十的學生每周的課外閱讀時間不足一小時。造成這種局面的原因，首先，是由于學生在思想上不夠重視，認為課外閱讀對于語文課程的學習影響不大;其次，是學生對于語文閱讀的興趣不濃，沒有發現語文學習的樂趣，導致學生對課外閱讀提不起精神;最后，是學生沒有將閱讀變成習慣，在課外閱讀的過程中還是處于被動的地位，只是完成任務式的進行文章的閱讀，并沒有真正的理解文章中的內涵，導致教學沒有達到理想的效果。

二、開展課外閱讀的必要性

課內外閱讀教學的開展是相輔相成、相互促進的，在進行課堂教學時，學生能夠學習到進行課外閱讀的方式，在課外閱讀的過程中來對已經學習的知識進行復習和鞏固，在不斷的摸索之中找到更加適合自己的學習方式。課堂教學的時間畢竟是有限的，更多的是依靠學生利用生活中的碎片時間來進行課外閱讀，從而達到知識積累、開拓視野的目的。學生能夠在閱讀的過程中不斷的受到啟發，提升自身的思想境界，才能夠更好的進行語文知識的學習。知識量的增加和文學語言運用能力的提升都能夠使得學生的學習終身受益，也是現代語文教學的最終目標。語文閱讀習慣的培養是需要日積月累的，培養課外閱讀是尤為重要的，擴大學生知識量的重要方式，這也是開展課外閱讀教學的必要性。

三、小學語文課堂教學與課外閱讀的有效整合的策略

（一）加強詞句訓練

詞句訓練是語文學習的基礎，也是語文課外閱讀的基礎。首先需要學生能夠學好語文的字、詞、句，才能夠追求文章的閱讀和理解。在進行課堂上的語文課文閱讀教學時，首先需要引導學生對文章中所蘊含的重點詞匯、重點句式來進行解讀，保證學生能夠充分的了解到各種生詞、難句所表達的含義，在這個基礎上才能夠要求學生對整篇文章所表達的主旨和中心思想進行深入的探究。例如，在進行《書戴嵩畫牛》一課的教學時，由于這篇課文本身是文言文，蘊含著大量的生詞生句，可以鼓勵學生首先進行文章的預習，根據課后注釋來進行文章內容的理解，還可以鼓勵學生運用自己所學習的知識將文章轉化為白話文。文章希望教會學生實事求是、實踐才是真理的目的，而不能夠僅靠憑空想象來進行作品的創作。除此之外，還有《盲人摸象》等，都是教導學生需要以事實為依據，堅決不能夠憑空想象。

（二）歸還學生的主體地位，以教材為基礎，拓展學生的閱讀量

在新課標理念的要求之下，小學語文教學需要重視培養學生的獨立學習能力。因此，在教學的過程中更是需要歸還學生的主體地位。語文學習是教師和學生在思想上進行交流和溝通的過程，首先需要和學生建立良好的信任關系，利用教材作為溝通的橋梁，引導學生進行文章中心思想的思考，再結合文章所表達的含義來進行課外知識閱讀的拓展。最典型的例子，就是教材在編寫的過程中選擇了很多的名著節選，例如，《魯賓遜漂流記（節選）》。這種文章只是選擇了整本書中較為精彩的部分來進行學習，可以鼓勵學生在課后進行整本書的閱讀，以此來更好的和教材中所選取的部分產生情感上的共鳴。還可以鼓勵學生寫讀后感、征文等，也可以找出書中學生最感動的地方，是魯濱遜獲救時，或者是他遇到星期五的時候等等。

（三）利用情境教學的方式來調動學生的學習興趣，引導學生進行課外閱讀

小學生的性格特點為對事物充滿了好奇心，需要鼓勵學生多思多問。利用情境教學的方式能夠增強學生在學習過程中的情感體驗，還有助于幫助學生更加深刻的理解文章的中心思想。興趣是學生學習最好的老師，只有在興趣的引導下來進行課外閱讀，能夠使得學生積極踴躍的參與到教育教學活動中來。在新課標的要求之下，需要講課堂教學的主體歸還給學生，使得學生能夠培養自主思考的能力。可以利用多媒體技術來進行教學氛圍的渲染，增強學生在學習中的代入感，調動學生的多種感官來進行文章閱讀的學習，培養學生的閱讀習慣，使得閱讀教學能夠達到事半功倍的效果。

結語

在課堂教學的過程中教會學生閱讀的方法，培養學生的閱讀習慣，再通過課外的閱讀進行鞏固，不斷地拓展學生的知識視野，使得整個教學能夠更加的立體。課外閱讀還能夠更好的激發學生對于語文知識的學習興趣，促進學生的全面發展。課堂教學和課外閱讀相互結合的教學方式，能夠多方面、多層次的幫助學生進行閱讀能力的培養和提升，從而達到有效的目的。

參考文獻

[1]黃榮芳搭好小學語文課內外閱讀的銜接橋[J]學苑教育，2021（13）：7-8

[2]張鴻義小學語文課內外閱讀銜接的教學優化模式探究[J]課外語文，2021（10）：117-118

[3]董慧小學語文課內外閱讀的銜接關鍵探索[J]新課程，2021（13）：46