高中數學創新能力與高中數學教學探究

唐澤

摘要：在新時代背景下，素質教育理念強調培養學生的創新意識和核心素養，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。創新能力是核心素養的重要組成部分，是社會可持續發展的現實需要，對學生的未來發展產生深遠的影響。在高中階段的數學教學中，教師應堅持學生的主體地位，采取多元化的教學方法和教學策略，激發學生的發散性思維，有效提升學生的創新能力和思維發展。

關鍵詞：高中數學;創新能力;教學探究中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-153

高中生正處于認知能力和邏輯思維迅速發展的關鍵期，對于創新能力方面的提升，非常的重要。在數學教學中，創新能力的培養應貫穿整個數學課堂。教師應根據高中生的年齡特征和身心發展規律，引導學生在解答數學題目的過程中探索差異性的解題思路，善于在數學課堂中發現問題、分析問題、并嘗試獨立解決問題，以形成個性化的獨特見解，有效提升學生的創新能力。

一、以生為本，突出學生的創新主體地位

在教育體制改革進程中，注重學生在課堂中的中心位置，教師應轉變傳統的教學理念，貫徹落實“以生為本”的先進思想，突出學生的創新主體地位。高中數學是邏輯性較強的抽象科學，涉及大量的數學概念和公式，對于高中生來說，內容晦澀難懂。在傳統的數學課堂中，教師采取“例題—公式—習題”的單一教學方式，強調教師的權威，學生被動的學習知識，導致學習效率低下，長此以往，對數學課堂產生抵觸甚至厭惡的情緒。在高中數學教學實際中，教師應從教學的主體者轉向課堂的“指揮者”，將教學重點放在學生的“學”上，以突出學生在高中數學課堂上的創新主體地位，激發學生的發散性思維[1]。

例如，在學習“函數的概念及其表示”相關知識時，教師應將學習的主動權交給學生，給予學生充分的自主探索實踐，依據教師提供的導學案，深入探究函數的概念及其本質，結合自身的生活經驗，引導學生在自主學習的過程中掌握映射的定義，學習求解簡單函數的定義域和值域，并進行簡單的實際應用。在提升學生創新能力的教學實踐中，應堅持學生的主體地位，給予學生充分的自主探索時間和空間，以提升學生的探究欲，在問題實踐中激發學生的創新意識，從而提升學生的創新能力。

二、利用多媒體技術，營造立體化的創新氛圍

教學氛圍是由教師、學社工、教學過程組成的有機整體，對培養學生的創新能力發揮著積極的作用。在信息迅速發展的大數據時代，多媒體技術已廣泛應用于我國的中小學。高中數學教師應學習先進的多媒體教學方法，利用微課、微視頻、動畫、圖片等形式，沖擊學生的視覺、聽覺等各種感官，為學生提供生動、和諧的教學環境，營造立體化的創新氛圍，以學生喜聞樂見的方式，開展合作學習、探究學習、自主學習等多元化的數學學習方式，潛移默化的提升學生創新能力[2]。

例如，在學習“立體圖形的直觀圖”相關知識時，教師應以提升學生的創新思維為出發點，利用電子平臺，向學生展示斜二測畫法的具體操作流程，正確判斷空間幾何體的直觀圖，要求學生熟練掌握本節課的重難點內容。在理論知識基礎上，教師設計3-5分鐘的微課視頻，向學生展示斜二測畫法畫直觀圖的動畫，要求學生仔細觀察，將平面圖形與空間幾何體的直觀圖進行類比，組織學生開展頭腦風暴活動，激發學生在思考問題中的發散性思維，以提升學生的創新意識，在解決問題的過程中強化學生的創新能力。通過多媒體技術的應用，學生能夠快速的進入學習狀態，保持注意力的高度集中，在教學實踐中發揮學生的主觀能動性，提高學生積極創新的內驅力，以促進學生數學思維和創新能力的形成和發展。

三、貼近生活實際，提高學生的創新應用水平

認識來源于實踐并應用于實踐，實踐是檢驗認識的唯一標準。學生的創新能力亦是如此，學生在實踐中獲得創新能力，最終將實踐能力應用于解決社會問題。在高中數學教學中，教師應根據高中生的生活經驗，從學生的視角探究數學課堂中的分析、判斷、應用。貼近生活實際，以提高學生的創新應用水平。數學課堂中的應用題解答，是將數學理論與生活緊密結合的教學案例，在選擇案例分析中，教師應根據學生現有的認知水平，在夯實學生理論基礎的同時，引導學生利用理論知識解決現實問題。

例如，在學習“隨機抽樣”相關知識時，教師應選擇符合高中生生活實際的案例，向學生解答抽樣調查的有關問題。隨機抽樣是由部分樣本的情況推斷整體的情況，隨機抽出樣本，客觀性很強。生活中的抽簽就是簡單隨機抽樣的一種。在高中所有的班級里，要求學生通過抽簽的方式，決定出參與奧數比賽的學生名單，比賽結果代表整個高中級部的成績。教師應列舉學生熟悉的教學案例，貼近學生的生活實際，要求學生在生活和學習中積極應用數學知識，掌握“隨機抽樣科學規范，但費時、費錢、不夠靈活方便，不能計算和判斷抽樣誤差”的特點。在選擇高中教學案例中，教師應貼近學生的生活實際，在教學過程中激發學生的創新思維，在實踐活動中提升學生的創新應用水平，以促進學生數學核心素養的形成和發展。

四、激發學生多元化的解題思路

數學學科的解題方式并不局限于單一的途徑，還應設置一題多解、舉一反三的應用題目，以激發學生的自主探究思維。在數學教學中，教師應教授學生多樣化的解題方式，沖擊學生的思維等感官，對數學題目進行觀察、分析、歸納、總結，從而培養學生多元化的解題思路。提升學生的創新能力不是一蹴而就的，需要不斷完善學生的創新思維，敢于突破已有的知識解題思路，嘗試建立新的知識體系，實現觸類旁通，有效提升學生的創新能力和數學水平。在師生之間的溝通交流中，教師應設置科學的容錯機制，鼓勵學生暢所欲言，敢于犯錯、勇于犯錯，大膽說出自己的想法，激發學生多元化的解題思路，使得創新能力成為自身的獨特能力，組織學生進行有效的合作探究，激勵學生在創新中體驗成功的喜悅[3]。

結語

在社會迅速發展的今天，對人們的創新意識和創新能力提出更高的要求。在高中階段的數學教學中，教師應落實素質教育的指導理念，堅持學生在數學課堂中的中心地位，以學生現有的生活經驗為基礎，培養學生的創新意識，營造和諧的課堂氛圍，激發學生多元化的解題思路，有效提升學生的創新能力，為學生的未來終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]季欣欣淺談高中數學創新能力與高中數學教學[J]科幻畫報， 2020（2）：56

[2]陳再麗高中數學創新能力與高中數學教學初探[J]東西南北：教育， 2020（17）：0001-0001

[3]袁華風高中數學創新能力與高中數學教學[J]新紀實·學校體音美， 2019， 000（009）：1-1