淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)基本方式

田良

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);朗讀教學(xué);多種形式;讀寫(xiě)結(jié)合中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-138

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。小學(xué)生受年齡和水平的限制，不可能對(duì)他們?cè)谶\(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和表達(dá)方面提出很高的要求。主要應(yīng)要求他們學(xué)會(huì)理解書(shū)面語(yǔ)言，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練方式。朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來(lái)，是一種出聲的閱讀方式。關(guān)于朗讀，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的，有以下幾種：

一、自由朗讀——主動(dòng)查閱，動(dòng)筆反思

什么是自由朗讀？真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書(shū)，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫(xiě)自己所寫(xiě)。但實(shí)際上，小學(xué)生是不具備自由朗讀能力的。怎樣的自由朗讀才是有效的？“自由朗讀”不是放手讓學(xué)生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導(dǎo)下逐步地引導(dǎo)。字典是一位無(wú)聲的老師，只有這位老師站在學(xué)生的眼前，碰到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生才會(huì)主動(dòng)的查閱。字典既能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)生形成扎實(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀書(shū)之時(shí)，必須執(zhí)筆。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，筆是一位無(wú)聲的朋友，只有手中握有筆的時(shí)候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問(wèn)題，又遇上了哪些新問(wèn)題。這既是對(duì)剛才讀書(shū)的總結(jié)，又是為下一步交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，這就要求老師在學(xué)生讀完課文之后，要留充足的時(shí)間給學(xué)生深入的思考，不能學(xué)生一放下課本，就立馬提問(wèn)討論交流。一個(gè)掌握自由朗讀權(quán)的學(xué)生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來(lái)思考;如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍;如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄，三言兩語(yǔ)，生動(dòng)傳神。把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報(bào)交流打下好基礎(chǔ)。

二、范讀——提供模仿，激發(fā)欲望。

范讀的功能有二：1是讓學(xué)生把握了朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿;2是激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望。范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然的加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。此時(shí)，如果及時(shí)進(jìn)行范讀，效果勢(shì)必事半功倍。

范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)進(jìn)行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學(xué)生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。

三、指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

指名朗讀是閱讀課中最常見(jiàn)的。它的目的是了解個(gè)別學(xué)生把握文章的程度，再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師、其他學(xué)生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關(guān)鍵。所以，指名朗讀時(shí)，要注意真正通過(guò)“指名”，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，提高學(xué)生朗讀水平的目的。

四、角色表演讀——體悟內(nèi)心

角色表演讀就是先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表情、動(dòng)作肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)情感，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教材里很多生動(dòng)有趣、情節(jié)性強(qiáng)的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內(nèi)容悲壯的故事情節(jié)不大合適表演，而歡快、愉悅的內(nèi)容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，加上動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關(guān)注這個(gè)過(guò)程時(shí)，不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生演的是否像，而更要關(guān)注學(xué)生是否將角色的話讀好。

五、配樂(lè)讀——走入意境，升華情感

思考：在朗讀中伴以音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍之中，將讀書(shū)所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來(lái)。但需注意的是，首先，選取的樂(lè)曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表達(dá)之意相吻合;其次，音樂(lè)的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂(lè)響不聞讀書(shū)聲。

總之，朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見(jiàn)朗讀是何等的重要。 因此，我們必須對(duì)語(yǔ)文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語(yǔ)感， 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

【1】[1]劉惠春淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J]學(xué)周刊， 2012（2）：165-165

【2】[1]薛美英"淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法" 課程教育研究 3（2015）