情境在小學數學教學中的作用

邱玉超

摘要：數學是抽象學科，小學生抽象思維不強，教學中應化抽象為形象，情境可以起到此種作用。

關鍵詞：數學教學;情境作用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-137

先看一個例子吧。有位數學老師，今天走上課堂，就以簡筆畫風格畫了一幅畫，一個石梯上坐著一只猴子，說那是峨眉山上的獅子，同學一下吊起了味口，他接著講起了故事。一天，有一對雙胞胎兄弟在峨眉山的路上走著，一個和尚聽見他們說走餓了，就從化的緣中拿出一個餅子給他們，叫他們分了吃，可是哥哥掰開了餅子，弟弟說哥哥的多，他的少了。猴子看見了，走上前說，我來幫你們分吧，兄弟倆同意了，猴子拿過餅子，把多的那一半咬了一只，可是咬過頭了，另一半又多了。再咬另一半，又咬過頭了，那一半又多少？當他還要咬時，兄弟兩不干了。一下奪回了餅子，照這么咬下去餅子就沒了。聽了這個故事，同學們又好笑，心里又不是滋味，如果是自己遇到猴子那樣的人，不就慘了。老師估計故事作用已經達到目的，便說，猴子可惡，讓我們學習知識幫兄弟倆分平吧。接著就宣布本節課講除法。同學們由好奇心和求知欲，聚精會神地聽老師講課了。評析：這個故事起到了如下作用，起到了激發興趣的作用，再難的學科，興趣都是最好的老師，分餅子是涉及數學的問題，而這不是正規的分法是怪異現象，所以另人好笑興趣大增。二，是一個好的開場，俗話說，一個好的開頭就等于成功了半。興趣激發起來了，上起課來效果就好了。三，營造了快樂的教學氛圍。一個好的教學氛圍有利于興趣高漲，思維活躍。四，蘊含了思想教育。猴子的行為是假借幫助人，實則行騙得利。當今社會各種騙術頻出，經常要教育學生提高警惕，免于受騙。而以上幾種作用，都是由生動的情境所起的作用，如果沒有生動的情境，空講道理是達不到上述作用的。而上述作用又是素質教育所要求的，素質教育倡導遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他們在知識、思想文化以及適應未來社會并推動社會前進的能力都得到提高。講故事是小學生喜聞樂見的文學形式，所以是生動的形式，也是科學有效的。又例：講數學的魅力，老師這回沒有從具體的功能講，而是講了一個故事：有一群孩子，每個星期天都要去一個游樂場玩耍，那游樂場里有秋千，有過山車，有飛機模型玩具，還有游泳池，還有數學屋，數不勝數。一到那里，他們就找符合自己興趣的東西玩了起來，其中有個孩子，每次來到這里那些玩具吸引不了他，他一頭鉆進了數學屋，每次都如此。其它孩子們都猜不透，難道那數學屋里有過山車嗎？有木馬嗎？有飛機玩具嗎？同學們，你們說呢？暫不要你們回答，接著說這孩子是個數學迷。在他的腦海里一定有妙不可言的東西，一定有美麗的數學天地，有海洋、有沙灘、有玫瑰、有牡丹，他也許會成為象著名數學家陳景潤一樣的人呢！聽了這個故事，同學們也仿佛被故事帶進了數學的天地了。這就是故事的力量，這個故事中有美妙的情景，這情景是一種象征，一種寓意，象懸念一樣吸引著小學生的心，這就是情境的作用。又例：有位有名的橋梁工程師，他一生設計過很多座橋，改革開放初期，我國建了很多橋。曾經在某地區，有兩位外國工程師和他，各人設計了一座橋，建筑成功不到5年，垮塌了一座，出現裂縫一座，一查原因，都是設計問題，而設計上的問題又都是計算不精確所致。而這位工程師設計的橋，幾十年過去了，堅固如初，這說明除了施工保質外，設計也十分科學，但是同學們你們可知道，這位工程師解放前家里很窮，根本讀不起書。有一天，父親叫他上山拾柴禾，他路過一所學校，心里就不是滋味，他想要是自己能讀上書該多好。當時，當地有一句俗話叫“算盤一響，窮人斷糧”，這是什么意思呢？意思是說，窮人都種著地主的田，剛收了糧食，那些地主的管家就拿著算盤去甸戶家收租。窮人沒文化不會算，任憑他們怎樣撥富力城算盤珠子，說多少就是多少，交了租就沒糧食了。這位工程師就是在這樣的窮人家出生的，他想著想著，不由自主走到了教室后面，他貼在墻后偷看黑板上寫的東西，偷聽老師講的數學。一次兩次多次，老師知道了，找到他家，發現這孩子天資聰明，于是免去學費讓他去讀書。就這樣他才讀上了書，他讀書時十分愛好數學，立志長大要當個工程師，在家鄉架橋，使鄉親們不再爬山下溝地折騰半天也走不出大山。他的夢想終于實現了，同學們你們想想，你們現在的條件多好啊！聽了這個故事，同學們陷入了深深的沉思，祖國建設正一日千里地飛奔，長大要接好前輩的班，現在就必須努力學習，無論將來干什么，數學知識都是必不可少的。特別是那些不努力學習的數學差生，也重拾信心，努力學習數學了。評析：這個故事中，那些情境形象生動地出現在學生腦海里，學生就會從情境中受到逆境中奮斗精神的感染。又例：榜樣的樹立也是用具體形象的情境的。由此，數學老師應從班上找出各方面的典型人物，樹立榜樣。如樹立大志的榜樣，一個人胸懷大志才能有奮斗方向。樹立了這樣的榜樣，就可以帶動大家都樹立大志，因為那大志不是空間的，是一幅幅美麗的圖景。有個學生描繪他的數學夢是這樣的：他畢業了，進入了一家企業，他是搞策劃的，策劃涉及的知識雖然很多，但都離不開數學。要建一座高樓了，他夜以繼日地工作。在窗前的桌上，鋪開紙，把目標都具體寫在那張紙上。他設計好了，開始施工了，高樓從地上不斷升高升高，這個情境使他描繪的每個同學也產生了對自己將來的預想，想當行飛行員的，架戰機以每妙多少的超音速飛在藍天之上。想當海軍戰士的，在艦艇上用望遠鏡觀察著四周的海疆，有敵情，在我艦多少海里的地方，有多少只敵艦正蠢蠢欲動……

總之，在數學教學中，要教給學生某種知識或某種思想，都要把空洞的理論變為生動的情境，方能收到好的效果。

參考文獻

《素質教育與數學教學》團結出版社（2006）。