探究小學語文高段教學評價存在的問題及改革措施

易生龍

摘要：語文在各個學習階段都是作為主科出現的，尤其是在學習科目較少的小學，語文教學更是重中之重。然而在當今的小學教學過程中仍然存在著很多問題，尤其是在教學評價方面難以脫離傳統教學模式的桎梏。文章分析了小學語文高段教學評價存在的問題，并根據這些問題提出了解決措施。

關鍵詞：小學語文;教學評價;改革措施中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-132

引言

小學語文高段教學評價不僅包括學校評價，也包括社會評價、學生自身評價等，進行教學評價可以廣泛吸取社會各個方面對小學語文的意見，在此基礎上發現在教學過程中存在的問題，進而提高小學語文的教學質量。

一、小學語文高段教學評價存在的問題

（一）評價主體不夠多元

在目前大多數教學評價中，學生是被評價的對象，教學評價就是對學生行為進行評價。在課堂上認真聽講的學生獲得好的評價，而那些在課堂上表現不太好的學生則得到不好的評價。這種評價模式是不合理的，評價主體過于單一。教學評價不僅僅是教師對學生進行評價，也應該進行學生對教師的評價，教師在認真思考學生對自己進行的評價后，根據實際情況對自己的日常行為或者教學方法做出相應的調整。評價主體不夠多元，在小學語文高段教學評價中，教學評價主體的單一在一定程度上使評價遠離了教學評價的目的，起不到預期的作用。

（二）評價標準不夠合理

在應試教育的今天，學習成績是進行教學評價的標桿。學習成績差的學生一定得不到良好的評價，而學習成績好的學生就可以獲得好的評價，這種單一的評價標準實際就是唯分數論，將分數作為評價學生的唯一標尺未免有失偏頗。尤其是對小學生而言，教師和家長的肯定對他們的成長具有重要意義，如果在成長過程中因為學習成績差一直得不到肯定，他們也不會發現自己身上存在的優點，從而在一定程度上限制了小學生其他能力的發展。

（三）評價方法過于片面

與以成績為衡量標準相輔相成的的評價方法也是片面的，在教學中教師大多數情況下都是采用考試的方式來對小學生的能力進行評價。這種評價方法只注重學生的學習結果，忽視了部分學生在學習過程中付出的努力。而且進行教學評價時，教師往往不會綜合多次考試成績，因此這種評價方式具有極大的偶然性，不夠客觀。

二、小學語文高段教學評價改進措施

（一）增加評價主體

根據以往的事例可以看出，學生沒有評價教師的權利，就算偶然有評價教師的權利，教師也要讓班委對評價結果進行監督，防止出現不好的評價，這不利于小學語文高段教學評價的發展，也不利于小學生的身心健康發展。因此要增加評價主體，不僅讓學生參與評價，還要讓學生家長參與進來。因為小學生的認知水平到底有限，有時候不能進行合理的評價，將學生家長引入到教學評價中可以完善小學語文教學評價體系，讓評價結果更加準確與合理;教師也可以根據評價結果對自己的教學方式進行改進，進而提高小學語文的教學質量。

（二）完善評價方式

現如今教師對學生進行評價的方式大多是依據考試成績，然而考試成績并不能代表一個人的全部，單一的用考試成績進行評價不能客觀的反應學生的水平，因此完善評價方式，讓評價方式多元化勢在必行。例如對有責任心、熱愛勞動或者有其他優點的學生進行獎勵，讓學習成績不好的學生也能發現自身存在的優點。

（三）各種評價有機結合

為了保證教學評價的客觀性，要將各種評價進行有機結合。首先要將社會評價、教師評價與學生評價結合起來，只有將三者結合起來看待小學語文教學，才能對小學語文教學有一個客觀的認識;其次還要將課堂評價與課下評價結合起來，課堂上學生的表現固然重要，也不能忽視學生在課下的表現。有時學生在課堂上表現不好，但在課下卻喜歡閱讀文學作品。進行教學評價時要將這幾種評價進行有機結合，讓評價結果最大程度的公正合理。

（四）豐富評價標準

教學評價過程是對學生理解能力、對學習的態度以及方法的整體評價，也可以說是對學生綜合學習能力的評價。因此，在教學評價過程中，教師應從整體對 學生進行綜合評價。因此教師要豐富教學評價的標準，綜合觀察學生在學習過程中的表現，對他們的能力進行公正的評價。

（五）重視階段評價

在小學語文教育中，因為小學生年紀較小，課業負擔比較輕，不像中學生需要進行很多考試，因此教師通常就是在每學期期末考試后對學生進行一次評價，只注重期末考試成績，沒有與學生平時的表現聯系起來，因此教學評價在一定程度上也合理。教師應該注意在學期中對學生進行階段評價，及時糾正學生一些不好的行為，例如可以在日常教學過程中安排小測試來對學生的情況進行一個簡單的了解與掌握。

結語

在語文教學中教學評價的作用日益凸顯，人們也越來越重視教學評價。但在小學語文高段教學評價過程中仍然存在很多不容忽視的問題。這些不足需要小學語文教師具體問題具體分析，創新教學評價的方法，豐富教學評價的主體與評價標準，讓教學評價越來越合理。

參考文獻

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