優化課堂即時反饋策略，培育英語學科核心素養

王超然

一、教師即時反饋模式進行半控制性寫作教學

在初中英語的教學中，教師會消耗相對較多的時間來對學生英語寫作的作業進行批改，這些批注大部分具有正確性與可推敲性，然而學生不會對修改進行過多的關注，而是斷章取義，截取其中的“要點”作為日后寫作的參考，或者閑置不看。在這種反饋模式下，學生的學習效率不僅得不到提高，其學習英語的興趣也會有所降低。

對應策略——反饋要滲入“信息差”，引發挑戰性

“信息差”是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差異。成功的交際活動應充滿“信息差”，即持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補信息空白，完成交際任務。在寫作教學中要啟發學生運用目標語言，延展拓深，就需要教師在課堂反饋中滲入信息差，以反饋促反饋。例如，當學生反饋不完整時，教師可以通過追問或者讓其他同學也參與進來引導其表達完整而且豐富。

例：教學案例的寫中環節的第二個教學活動Make some suggestions on a full preparation for a picnic。

S1：We should choose a good place.

T： That’s a good idea. What place would you like to suggest？

S1： Maybe Century Park. （由于語言的知識的局限，想表達的很多，但語料庫里找不到目標語，這是可以邀請同伴共同參與討論，以豐富表達）

T：That’s a wonderful place for picnic. Thank you. Any other suggestions？

S2： Shanghai Botanical Garden.

T： We’ll enjoy the beautiful plants there.

S3： I’d suggest we go to Chongming Island.

T： Why？

S3：The National Forest Park is a good place for us to go hiking after having a lot of food.

T： That’s sounds great.

由此可見，教師在課堂反饋中有意的植入“信息差”是促進學生語言表達完整詳實的有效策略，有效的及時反饋是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、達到師生交往、促進學生思維發展，豐富寫作表達的重要渠道。

二、同伴反饋模式進行合作性寫作教學

相對教師反饋模式而言，同伴反饋涉及語言水平相當的雙方的雙向溝通與交流，旨在學生以學習小組的模式來進行交互性的閱讀、探討與修改文章。同伴反饋相對教師反饋來說，不具有準確的修改性質，但卻能夠因為雙向的交流方式而進一步提高學生自身的綜合寫作能力。因此，該反饋模式有著一定的具體可行性，重點在于相互交流的過程，而非結果，將寫作的技能練習當作提高英語綜合能力的一種方式。在這種模式的背景下，學生能進一步提高語言組織能力，互相監督促進雙方的語言學習。目前，筆者在實踐過程中遇到最大困難——花費較多的時間，效率較低。因此，需要對學生進行一定的寫前訓練，譬如如何正確地評價對方的寫作文章，如何修改其中不對的語法或者詞匯，有哪些問題能夠進一步完善等等。

對應策略——同伴反饋評價量規表

為達到評價目的，分項評價對寫作文本按照分量表分項進行評分而不是給出一個整體的分數。Weigle 建議分項評價要將寫作文本根據組織、內容、詞匯、連接、語法和寫作技巧等幾個方面分別評分（Weigle， 2002）。評分細則要為寫作的不同方面都劃出相應的等級，并附上詳細的解釋說明。換言之，分項評價要以評分量表為依據，解構學生的習作文本，對各個子項進行單獨評分，再總和出整體的分數。由于深入各項寫作細節，這種方法能使反饋信息更加豐富準確，便于學生了解自己真實的寫作狀況和優缺點。

評價表均采用分項評價的模式，課堂實驗顯示出它的兩個優勢：其一反饋信息豐富，其二反饋信息準確。與此同時，有效的發揮同伴的合作性：學生得到反饋信息后，不會困惑問題出現在哪兒，而能夠清晰準確認識到自身不足，從而迅速提高寫作能力。另外，分項評價重視學生的心理需求，顧及他們的情感因素，學生對英語寫作的抵觸情緒和畏懼心理降低。

三、自我反饋模式進行自主性寫作教學

1、教學片段：

在小組活動自糾自己習作中出現的顯性語言錯誤后，需要同伴間互換互助修正，中等及以上的學生都比較積極，樂于互助;但是，對于沒有能力完成整篇寫作的薄弱學生而言，他們總是扮演“陪讀者”的角色。

2、原因分析：

作文講評不是針對個別或少數學生的“提優”與“補差”，它應該關注全體學生的發展，并聚焦絕大多數學生的寫作弱項，然后有針對性地開展教學與輔導。對于能力較弱，目前還無法完成寫作的部分學生，自然不愿意與他人分享自身的不足，所以只好置身事外。有些學生雖然看上去湊夠了字數，但其實也不乏重復或無用的詞句和段落，因此，筆者在講評議論文寫作的自糾“錯誤”環節之前加入了自主反饋檢查習作是否完成寫作任務的環節。

3、解決方法與建議：

教師可充分利用教材中的寫前問卷的問題鏈模式，引導學生關注寫作的完整性。以議論文的寫作為例：要求對題目中的話題展開討論。

（1）觀點句是否明確，直接表示贊成或反對;

（2）原因闡述是否偏離主題（所闡述原因是否符合主題的觀點句，有無自相矛盾？）

（3）理由是否簡單、清晰的羅列，有無支撐細節;

（4）有無總結段或句。

學生通過自我對照文本，就很快能發現問題，

綜上所述，在英語寫作教學中運用課堂反饋模式對推進學生寫作開展、提高學生寫作能力有著重要幫助。在今后的英語寫作教學中應注重多種反饋模式的綜合性應用，發揮不同模式優勢，起到相輔相成作用，最大限度提高寫作課堂教學水平。

參考文獻：

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