“三學一練”教學模式在小學數學教學中的運用

丁歡

摘要：在以往的教育模式下，小學教育被應試教育模式帶入了太多沉重地負擔，所以，在新的歷史時期，為了全面推行素質教育，更好地在減輕學生負擔的情況下提高教學質量，就必須要積極地嘗試新的教學方式與教育方法，從而使學生可以提高學習效率更好地起到素質教育的效果。而三學一練的教學方式的提出可以為舊有的教學形式提供新的發展思路，并根據應用的實際的效果可以為新的教學模式的形成提供一定的參考。

關鍵詞：三學一練;小學數學;教學運用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-118

引言

為了更好的改進傳統的教學模式，要對各種新的教學方式進行嘗試與運用，以從而獲得更好的教學效果。而“三學一練”就是一種新的課堂教學模式，可以有效的彌補傳統教學的不足。“三學一練”采用了自學（預習、自主學習）、互學（合作、探究學習）、導學（引導學習）、練習（鞏固拓展練習，即精練和巧練）這幾種方式來擴展課堂教學的邊界，從而實現課堂教學的全面發展。新的教學模式不僅為學生提高了新的學習路徑，也提高了學生的學習積極性，充滿了學習熱情，也使得學生的自主學習能力得到更好地運用，使學生可以更好地提高探究能力，更好地掌握知識點并結合實際的課程內容加以運用。

一、“三學一練”教學模式的應用背景

在切實地落實減負政策，進行素質教育的大背景下，小學數學教學存在以下的現象：第一，由于學生的減負政策落實，使得教師的教學時間受到了壓縮，對于知識點講解的時間沒有以往的時間容量，許多相比起來比較次要的知識點教師都沒有時間進行講解，從而使得教師對于教學的效果沒有把握[1];第二，教師的心理對于學生具有成見，沒有正確的看待師生關系，認為學生的基礎與學習習慣沒有得到好的培養，難以提高學生的學習能力;第三，為了逃避責任與盡快結課，教師沒有顧及到實際情況，拼命地講解知識點，沒有留給學生的思考時間。所以在以上情況的推動下，使得“三學一練”的教學模式得以廣泛地應用，以期提高學生的學習效果。

二、“三學一練”教學模式的實施

（一）事先準備

為了更好地配合三學一練的開展，必須將學生的分組情況進行積極的討論與總結。所以學生的分組情況應以學生的學習情況為根據，通過學生的成績進行適當的調整，并按照方便調整與管理為原則進行組隊。每組4到6人，每個學習小組的組長由小組內的成員選出，并采取相互幫扶、共同進步的原則作為小組的學習理念。

（二）自學

教師可以根據自己在下一節課所要講的內容進行策劃，在上一節課的課前就應該積極地吸納教材的優秀成果，并結合學生的平均水平進行調整，使得學生可以順應自己的認知規律對于要學習的內容進行了解，并可以根據老師所編的預習提綱將自己所要學習的內容進行總結[2]。教師也可以在一節課的課后向同學提出下一節課所需要重點回答的問題，并可以讓同學帶著問題進行預習。比如說，在北師大版小學數學課本三年級上冊的學習時，在課堂上學完“加與減”后，為了使學生更好理解下節課“乘與除”的內容，從而減少學習阻力，教師需要帶領學生進行導學課程的學習，使學生對于下節課的一些基礎知識點有所了解，并通過預習所提出的問題使學生可以更好地通過問題對知識點進行針對性的預習，以收獲更好的預習效果。

（三）互學

在進行自學課程之后，教師要依據課堂教學的實際情況來進行對應的教學目標，并通過自己的教學目標的制定學生的互學小組的分配情況，并進行學習任務的分配。通過對課程教學的預習與小組互學學習的共同作用，可以使得小組長通過對小組成員的學習情況進行一定的把握，并提供了一個相互交流、共同進步的平臺。學生在學習的過程中可以對小組成員提出自己的疑問，這個疑問可以由小組成員相互討論來進行推測并給出對應的答案。在這個過程中，學生們共同努力與思考可以更好地調動起同學們團結協作的思維方式。例如在北師大版五年級下冊《用方程解決問題的學習中》，教師可以根據本課所要學習的內容對于每個小組進行任務的劃分與安排，從而使得每個小組的成員都可以更好地參與到課題實踐中去。而在題目的構思上也要結合以往所學的知識進行積極地構思，從而使得學生的學習成本降低，并且題目的設計有真正的實操性，可以讓學生積極地調動起實踐的思維，從而使“互學”可以真正地幫助構建起數學知識的理念。

（三）導學

“自學”與“互學”流程之后，相信每一個學生都對于本節課所學的知識點有一定的了解，但是有些知識點學生未必得到了全面的掌握所以需要通過教師的導學課程進行一定程度的補充與完善。而在導學課上，教師要根據學生的小組討論情況作出判斷，來引導學生的學習。而在教學過程中，要將教學的重點放在新的知識點的講解上，對學生已經掌握的知識點進行有選擇的總結。從而實現講解內容的輕重得當，有的放矢。比如在在北師大版五年級下冊《用方程解決問題的學習中》的互學流程之后，可以讓教師讓各個小組的學生對所掌握的知識點進行詳細的匯報，并明確教學的重點，使得教師在導學階段可以針對學生的實際情況作出針對性的學習計劃。

（四）反饋練習

反饋練習可以通過多種形式來進行靈活的調配，既可以在每一堂課的課后進行隨堂檢驗，檢查學生的聽課成果，也可以當做家庭作業或者是一周的總結來測驗學生對于知識點的掌握能力，從而使學生對于知識點的掌握更加的通透，并使自身的的知識漏洞得到填補。

三、結束語

三學一練的教學模式的推行，使得學生對學習的態度得到轉變，提升了學習的積極性。也可以使學生的學習能力在互助形式下得到更好的發展，幫助學生之間展開學習上的交流，從而學生在學習小組的幫助下可以共同進步，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]郭云海， 何江勇"三學一練"高效教學模式在小學數學教學中的實施[J]基礎教育論壇， 2017， 000（11X）：P39-40

[2]王琳實踐啟動思維，思維服務實踐 ——淺談''''三學一練''''教學模式在小學數學的運用[J]新智慧， 2019， 000（014）：P73-73