“自學互學導學”教學模式在小學數學教學中的應用

袁梅

摘要：素質教育的全面展開，使越來越多的教學理念以及教學方法如雨后春筍般出現，為教育領域提供了強勁的助力。自學-互學-導學就是一種非常適用于現階段小學數學的教學模式，運用這一教學模式能顯著提升數學課堂的效率，以及學生的學習積極性。

關鍵詞：自學互學導學;教學模式;小學數學中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-114

引言

素質教育開展以來教學的重點發生了改變，對學生的教育已經不再是只停留在課本知識，而是要通過得當的教學方式幫助學生獲得綜合能力的全面提升。為了能夠有效的提高小學生的數學綜合素養，各方都在積極的嘗試著新的教育手段，以此來完全取代應試教育幫助學生提升數學綜合素養。讓學生可以在輕松，生動，和諧的課堂中更好地收獲知識收獲成長。自學-互學-導學的教學模式就是現階段小學數學一次重要的嘗試，試圖通過該教學模式改善學生學習效率低下，欠缺數學綜合素養等問題。

一、引導學生養成自學習慣

自學是指學生通過自己的能力，獨立去完成一項學習任務。自學這一環節是學生提升自身獨立思考等能力的重要環節，但是通常學生都不具備自學意識，所以是非常需要老師通過導學案等形式引導學生進行自學，并在自學的過程中逐步對數學產生興趣。在以往的應試教育中課程太過枯燥，所以學生根本不想也不能去進行自學，覺得這是在徒增負擔。而現如今只要可以引導學生對數學產生興趣，那自學對于學生而言就不再是一種負擔，而更像是一種自由探索知識的過程。例如，在學習《生活中的數》時，如果只是將數字直觀的呈現在學生的眼前，學生只會感受到陌生根本不會產生學習的興趣。但如果將這些數字換為學生們喜歡的動漫角色，如奧特曼，漩渦鳴人等，會直接吸引學生的注意力，在學生產生足夠的興趣后，可以讓學生先進行自學，也就是數一數老師的圖片上一共有多少個奧特曼多少個漩渦鳴人。在給予學生一定的學習時間后，來向學生尋求答案，之后在對應的卡通人物下面浮現出相對應的數字，來讓學生完成對數的認識。這樣的過程無疑是可以更容易喚醒學生學習興趣的，也可以延伸為互學的模式，同桌間進行互相數數，在簡單的交流談論中收獲樂趣，對數學產生興趣，從而不再抵觸自學。

二、引導學生主動預習復習

在自學的過程中，預習和復習是兩個非常重要的模塊，如果老師可以根據學生的性格特點，興趣愛好等方面將預復習任務布置的更符合學生的認知水平，學生會更容易去接受預復習這兩項任務[1]。因為如果只是看教材中抽象的概念，僅憑學生是不能很好地將書中的概念理解的，必須要采用適宜的方式用以輔助。微課就是特別適合學生預復習的一項新興技術。例如，在學習《圖形的運動》這一課時，老師就可以將預習內容以制作成微課供學生學習，對學生來說微課是新鮮的產物，已經可以引發學生的好奇了，如果將微課內容也設計的充滿童趣，比如說將軸對稱圖形的樣子設計為玩具等一種學生感興趣的事物，并輔以天真的配音，能夠讓學生像是在看動畫片一樣進行預習，全身心的投入到預習中，起到事半功倍的預習效果。復習也可以通過這樣的形式展開，主要是要可以吸引學生的興趣，讓學生愿意主動的投入其中。

三、合理分配學習小組

小學互助學習是素質教育中非常重要的標識之一，也是自學-互學-導學模式中非常重要的一個環節。好的小組分配是可以讓組員在學習中起到良性循環的作用的，讓學生可以在學習的過程中互相進步。在分配小組的時候，不能強迫學生進行分組，因為老師如果強制對學生進行分組，是可以在一定層面上保持小組的適配性，但是這樣很容易讓學生產生抵觸，覺得這樣的課堂與之前的傳統教學并沒有區別，所以要通過引導的方式給予他們自由，之后在引導他們正確的進行分組才能避免這樣的情況發生，從而保證組內的成員可以互相取長補短優勢互補，形成共同進步的良性循環。

四、設置情境，興趣導入

對于學生而言，新奇的事物是最能夠引發學生興趣的東西了，而在學習中也只有讓學生產生興趣，才能夠讓學生主動地參與學習[2]。因此通過引發學生興趣為目標，使用相關情境進行導學，是最適合小學生的導學方式。不同的情境可以帶給學生完全不一樣的體驗，也是能有效吸引學生目光的一種導入手段，是能夠讓學生順利進入學習狀態的一種方式。例如，學習《我們一起去游園》這一課時，就可以在操場進行教學，將操場布置成相應的場景，帶領學生身臨其境游園，例如班級就是游園的出發點，需要在這解決租車等問題，才能進入到下一個環節，之后每到一個地點就有一個相應的知識點需要學生解決，解決了所有的問題之后也就完成了游玩。這樣的形式一改單一講授知識的局面，讓學生可以更好融入教學。

五、設置問題引導學生討論

在數學學習的過程中，設問永遠都是引發學生思考討論的最佳方式。一個好的問題可以讓學生迅速進入學習狀態并在組內激起熱烈討論，通過熱烈的交流得到問題的答案[3]。例如，在學習《有多重》這一課時時，老師可以向學生提問同學們1千克重還是1000克更重，這一問題會迅速激起學生的討論，在討論間肯定會出現在1000克數量單位更大則更重的聲音，但是經過討論查閱資料后，學生會明白1000克=1千克的概念，從而明白1000克與1千克一樣重。如果這一概念通過講授的方式進行，學生無疑會很容易混淆兩者的概念，而通過問題導學不僅能讓學生全神貫注的投入學習，還能讓學生通過自己的努力找到答案深化對這一概念的認知。

六、結束語

自學-互學-導學的教學模式，相比起傳統教學模式，無疑對學生的幫助是更大的，在這一學習模式中，學生并不是只收獲到了知識，而是完成了綜合能力的全面提升。通過自學學生掌握了自學能力，通過互學學生掌握了團隊協作等能力，而通過導學學生的學習興趣與積極性也得到了充分的挺好。由此可見，自學-互學-導學這一教學模式非常適用于小學數學。

參考文獻

[1]鄒武輝讓自學意識在學習中展現——自學在小學數學教學中的應用[J]中華少年， 2019（2）

[2]佘曉華眾人拾材火焰高——小組合作教學模式在小學數學教學中的應用[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（西安會場）論文集（四）2020

[3]吳冬柏試析導學互動教學模式在小學數學教學中的應用[J]雙語學習（烏魯木齊）， 2018， 000（011）：102