小學數學德育滲透

張達文

摘要：教書育人是教育的原則，數學教學中怎樣進行德育滲透，方法是靈活多樣的。

關鍵詞：數學;德育滲透中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-112

素質教育倡導，遵循青少年身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他們在知識素養，思想文化素養，以及適應未來社會并推動社會前進的能力，都得到提高。由此，在教學中進行德育滲透，就要遵循小學生的心理規律，他們的心理規律是，接受思想教育時，對形象的東西感興趣，對抽象的思想教育理論無興趣，這就決定了要在數學教學中進行思想教育，就要寓思想教育于教學之中，讓學生在學習知識的同時，受到思想的熏陶。例：教學10以內數的認識時說，改革開放之初，國家不富裕。過年了，家里的孩子，一個人只能吃到一個蘋果，在黑板上畫一個蘋果，改革開放幾年，一個孩子可以吃到二個蘋果，又在黑板上另畫二個蘋果。以此類推地進行，直到畫上十排蘋果，再教每一排的數字怎么寫，怎么讀。這里要強調的是蘋果數量的不斷增加是由于改革開放的結果。學生就間接地受到了“改革開放就是好”的思想教育。又例：教學由加法過渡到乘法，也可以融進思想教育因素。可以這樣教：解放戰爭中，戰斗就要打響，團里正在造計劃領取子彈，就說一個連吧，一個戰士要領10發子彈，120人要領多少發子彈？如果只學了加法，要怎樣計算出來呢？那就是10+10+10……直加到120次。如果那樣就要耽誤備戰的時間了。但學了乘法就好辦了。半分鐘可以計算出來。當同學們還好奇的時候，宣布教乘法，這里也要強調的是在激發學生對乘法的興趣的過程中，融入了“解放軍打仗”的事，就是間接地進行革命傳統教育。又例：數學學習也是要以一定的生活經驗作基礎的。如講到長度單位，他們就要對日常生活中的長度概念有生活體驗。但小學生們平時對這些是熟視無睹的，就有必要把學生帶到野外進行實際體驗。在進行前為了激發興趣，提高認識，可以講一個故事：抗日戰爭中，為了消滅某個據點的鬼子，就要先摸清敵情，八路軍連隊派出了一個小偵察員。這個小偵察員只有十來歲，他化裝成賣香煙的孩子混入日軍據點。他邊逛邊觀察，炮樓有多高，墻有多厚，據點里有多寬，有多少間房屋，大約有多少鬼子，這些是不能親自去量，去數的，只能用估計的方法獲得，但要估計得八九不離十，平時就要有實際體驗。今天就準備帶大家去學校附近實際丈量路長，山高等。進行前老師講的這個故事，融入了這些思想教育因素。一是抗日戰爭時期的革命斗爭精神，二是讓學生懂得自己將來也要面向生活中的實際問題，現在不但要學習理論，也要用于實際。于是興高采烈地投入野外體驗之中。又例：教學“+與-”符號的概念，是增加與減少的意思。增加與減少是相反的。當學生理解意思之后，老師讓學生聯想自身的問題。在學生成長的過程中，應增加什么，減少什么？讓學生放開思想去想，定會產生思想感悟，從而受到教育。我在開展這一活動中，學生們聯想了很多很多。有的想到應增加成績，減少錯誤。這樣聯想的學生中，有的制了一表格貼在家里的墻上，每次單元考試都填上分數，并用向上的箭頭標注。如果成績比上一次下降了，就用向下的箭頭標注。若不增加不減少，就用水平箭頭標注。這樣只要一回到家，這些箭頭就會提醒他注意。只能上升或保持，不能下降，這就是學了“+-”法后的思想收獲。還有個學生想到的是在日常生活中要增加收入，減少支出，一遇緊急用錢的情況就會從容應對。這個同學就是這樣做了，他把從各種渠道得來的錢（如春節的壓歲錢，節假日幫爸爸媽媽做事的獎金等等）存在節約筒里（用竹筒的兩頭封口，中間削一個小口便于放錢進去，放進去要取出來不容易，要到緊急用錢的時候才打破竹筒拿出）。有一次班上一個同學病了住醫院，他就打破節約筒，拿出錢買禮物去慰問，這就是學了“+-”的意義后，養成的節約好習慣。又例：學了追擊問題，能解這類應用題了。比如“甲乙二人相距100米，他們同一時間同向前進，甲在前，乙在后，甲的速度30米/分鐘，乙的速度40米/分鐘，問多少分鐘后乙追上甲。這道題的關鍵是要知道乙的速度每分鐘比甲快多少？由這道題，老師也讓同學們聯系學習與生活中的事。有個同學這樣想：我與同村的同學的成績有距離，他單元考試得了90分，我只得了70分，要能追上他，就必須超過他學習的付出。比如他每天復習一小時，我就要復習2小時。這樣，每次考試縮短一點差距，一學期下來，才能追上他的成績。這就是從數學思想中獲得的教益。又例：利用編應用題對學生進行思想陶怡是德育滲透的又一途徑。例：20+30+50，是一個式了題。它是訓練整十的加法列出豎式，個位上都是“0”，無論多少個“0”相加都得“0”。但若把它編成應用題，就會多一層意義。如編成這樣一道題：“某村一戶人家大年三十的夜晚突然失火，周圍一下子就來了20個人參與滅火。火勢仍然很旺，很快又來了30個人，火勢仍然沒得到有效控制。村長便在廣播里動員，一下子又來了50個人，他們拿各種滅火工具，有的還開來了汽車，火勢很快得到了控制。經過半小時，火被撲滅了，問一共有多少人參加了滅火？學生在算這道題時，不只鞏固了加法技能還受到了一方有難，八方支援的共產主義精神的陶冶。又例：講數學家的故事，是培養刻苦攻關精神的又一途徑，如講某著名數學家青年時代自學數學入了迷。有一天，他在街上一家餐館吃飯，他坐在桌前，用手在桌子上畫來畫去，那是他在研究幾何題，當服務員走到他跟前時，他問應收多少錢？服務員說你還沒吃東西呀！聽了這個故事，同學們會對那位數學家的精神所感動，從而把這種精神用于學習。

總之，小學數學德育滲透要結合教學內容進行。

參考文獻

《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。