微課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

秦勇

摘要：21世紀(jì)是信息時代，出現(xiàn)了諸多信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。如果高中美術(shù)教師運用得到的話，微課就會成為他們教學(xué)的好幫手，促使他們的教學(xué)質(zhì)量有所保障。那么在展開教學(xué)之前，每一名高中美術(shù)教師都需要思考這樣一個問題：如何在自己的教學(xué)中對微課進(jìn)行有效引用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對這一個問題給出了如下答案：重視微課制作、選擇應(yīng)用時機以及進(jìn)行和性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用;美術(shù)教學(xué);高中中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-100

存在即為合理，作為新時代發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著十分廣泛的用途，最為常見的是其在教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)高中美術(shù)教師將微課合理應(yīng)用到自己的教學(xué)中時，他們就能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，讓自己的教學(xué)過程更具活力，也因此更能吸引學(xué)生去展開美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。但在具體應(yīng)用微課時，并不是所有的教師都能充分發(fā)揮微課的作用，他們可能會遇到問題。基于此種情況，筆者圍繞“微課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”這一話題展開詳細(xì)論述。

一、重視微課制作

微課的制作環(huán)節(jié)是高中美術(shù)教師需要重視的，教師在制作的過程中需要落實以下行動：首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的知識點作為制作微課的素材。其次，教師需要關(guān)注到學(xué)生的需求，詢問學(xué)生的想法，如他們想要在微課中出現(xiàn)哪些內(nèi)容，他們想要用什么顏色的字體等。這樣一來，教師最終所制作的微課就能激發(fā)學(xué)生的觀看欲望，并且能促使學(xué)生在觀看的過程中收獲美術(shù)知識。例如：在進(jìn)行《美在民間——中國民間美術(shù)》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，民間美術(shù)的主要類別是筆者需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項美術(shù)知識。筆者不會直接告訴學(xué)生民間美術(shù)都有哪些，而是會通過微課來呈現(xiàn)民間美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行答案的總結(jié)。因而在課前，筆者就需要對該微課進(jìn)行制作。在制作微課的時候，筆者就會詢問學(xué)生感興趣的民間美術(shù)作品都有哪些，然后將之呈現(xiàn)在微課中。畢竟同一類別的民間美術(shù)作品有很多，筆者在選擇素材的時候就會考慮到學(xué)生的想法。與此同時，筆者還會提前詢問學(xué)生這樣一個問題：“你們知道自己喜歡的民間美術(shù)作品屬于哪一個類別嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對微課的好奇心。這樣一來，當(dāng)筆者在課堂上將微課呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生就會被吸引，并且認(rèn)真觀看，并且在觀看中尋找該問題的答案。

二、選擇應(yīng)用時機

微課只是高中美術(shù)教師教學(xué)的輔助教具，其并不是萬能的，也并不能被應(yīng)用到教師的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中去。如果高中美術(shù)教師所選擇的應(yīng)用時機并不恰當(dāng)，除了無法發(fā)揮微課的作用外，還有可能讓自己的教學(xué)效率更加低下。如在教學(xué)時，教師會給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和獨立思考時間，此時微課就不適合出現(xiàn)。基于此，在教學(xué)之前，高中美術(shù)教師需要進(jìn)行精心備課，合理規(guī)劃微課的出現(xiàn)時機，并且預(yù)設(shè)呈現(xiàn)微課時可能發(fā)生的意外狀況以及如何補救。例如：《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》這一課涉及到了諸多內(nèi)容，如文藝復(fù)興時期美術(shù)作品的種類、題材、造型技法、藝術(shù)風(fēng)格;文藝復(fù)興時期的美術(shù)“三杰”等。筆者會在課前選擇合適的內(nèi)容制作微課，關(guān)于美術(shù)“三杰”的內(nèi)容，筆者就會進(jìn)行微課的制作。此時筆者就會設(shè)想什么時候應(yīng)用該微課。筆者會在課堂上詢問學(xué)生關(guān)于美術(shù)“三杰”的問題，然后給學(xué)生一定的思考時間。在學(xué)生完成思考之后，筆者就會播放微課，讓學(xué)生在觀看微課的過程中完善自己的答案。但并不是所有的學(xué)生都能認(rèn)真觀看微課，筆者會提前想好解決的方案，如在學(xué)生觀看微課的時候走下講臺巡視;又或者在學(xué)生在觀看完微課之后提問微課中的內(nèi)容。

三、進(jìn)行個性教學(xué)

每一名學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，這一點注定了高中美術(shù)教師需要對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)，而不是統(tǒng)一教學(xué)。此時微課的應(yīng)用就是很有必要的，教師可以利用微課來解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題;可以利用微課來呈現(xiàn)不同的美術(shù)資源，進(jìn)而滿足不同愛好學(xué)生的需求，促使他們拓展美術(shù)知識，奠定美術(shù)基礎(chǔ)。這樣的話，每一名學(xué)生都能在微課的幫助下有著個性化的發(fā)展。例如：《大河之源——史前美術(shù)和古埃及美術(shù)》這一課涉及到了史前美術(shù)和古埃及美術(shù)兩方面的內(nèi)容，不同的學(xué)生感興趣的內(nèi)容也是不同的，有的學(xué)生更喜歡探究史前美術(shù);有的學(xué)生則對古埃及美術(shù)有著十分濃厚的求知欲。因而筆者就會結(jié)合學(xué)生的喜好來將他們進(jìn)行分類，然后為他們進(jìn)行不同微課的制作。除此之外，即便是喜歡同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生心中的困惑也是不同的。此時筆者還會進(jìn)行微課的制作，幫助學(xué)生答疑解惑。在觀看微課之后，學(xué)生的求知欲就會得到滿足，他們也因此有著個性化的發(fā)展。這樣一來，筆者的教學(xué)效率也會得到明顯的提高。

總而言之，社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進(jìn)步所帶來的必然是聲勢浩大的改革。教育改革的號角早已經(jīng)吹響，生本理念也早已深入到每一名高中美術(shù)教師的心中。在教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生的發(fā)展作為一切教學(xué)行為的落腳點。微課的應(yīng)用就是基于此產(chǎn)生的，其所引領(lǐng)下的教學(xué)課堂會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以這么說，微課是他們教學(xué)的點睛之筆，他們需要將微課有效應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]肖云云微課教學(xué)在高中美術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]教育信息化論壇， 2019， 003（005）：P210-210

[2]董鵬聿微課在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]考試周刊， 2017， 000（062）：175-175