多元整合提高小學單詞英語課堂教學質量

王瑛

摘要：教師將單詞的教學與語篇的閱讀有機整合在一起，可以在單詞拓展與延伸教學的基礎上，幫助學生們暢游閱讀天地。文章從詞塊聯想、單詞拼讀、單詞探究三方面，對如何結合閱讀提高英語單詞教學效果進行研究。

關鍵詞：英語教學;單詞;語篇閱讀;拓展;延伸中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-085

在英語教學中，單詞是教師教學的重點，教師只有幫學生掃清了單詞障礙，他們才能夠讀得懂語篇，才能胸有成竹地用英語進行溝通。將單詞教學和語篇閱讀結合在一起，既能幫助學生更好地學習、理解、識記、應用單詞，又能促進他們的語篇閱讀，提高他們對語篇的理解能力。本文從詞塊聯想、單詞拼讀、單詞探究三個角度，就如何以點“詞”成金的方法，鋪開單詞的教學，嵌入語篇，讓學生暢游在閱讀的天地進行論述。

一、詞塊聯想，豐富學生單詞學習

在單詞教學中，教師有意識地在單詞的基礎上，衍生到詞塊，以詞塊聯想的方式，拓展單詞教學的空間，可以豐富學生的單詞學習，讓學生形成扎實的單詞基礎，為閱讀做好準備。如在教學譯林版六年級上冊Unit 2“What a day”這一單元時，教師在story time的教學前，設計了一個free talk的環節，嘗試以話題情境引出詞塊，在詞塊討論中導出新單詞，豐富學生的單詞學習。設計如下：Look at the screen，you can choose one part to tell me something about you出示 Favourite Food，Favourite Animal，Hobbies三個話題。在Favourite Food話題中引出本課相關單詞dumplings，honey;在Favourite Animal話題中引出本課相關單詞parrot延伸到parrot show;在Hobbies話題中引出I like drawing and writing diaries very much（Teach：diaries diary）T：Look，these are my picturesLet’s look at them（Teach：sunny，cloudy，windy，rainy）T：These pictures are about the weather（Teach：weather）

二、單詞探究，拓展學生閱讀空間

在單詞教學中，要適當留白，創設一些具有探究性的單詞學習任務，讓學生們借助語篇這個情境跳板，對詞的發音、詞義、應用展開深入探究，既豐富詞的教學，也推動學生的自主閱讀。例如，教學譯林版五年級下冊Unit 2“How do you come to school”這一單元時，教師在新單詞的教學時，以課題“How do you come to school”為切入點，引導學生們在自主討論的過程中，把他們的預習成果呈現出來。T：How do you come to school？S1：I come to school by carT：Who drives you to school？S1：My fatherT：Oh，it’s your father（以這樣的方式呈現bus、bike、car這類簡單的交通工具）T：Look，bus，bike，car are all transportationDo you know other transportation？（出示生活圖片，暗示學生就這個話題展開小組討論，以此教學metro、ship、plane、train等交通工具）。在這個詞的探究上，教師以知識點“How do you come to school”這個句型，延伸出新單詞，引導學生調動已有的知識背景，并就交通工具這類單詞展開深入探究與討論，再回到這個句型上展開句式操練。

三、采用集中學習單詞詞匯的方式

從教育心理學上來說，只要是學生識記過的事物，就一定會在他們的腦海之中留下印象，通過各種形式的方式。現今的人們也會將這些記憶痕跡進行分類，如短時、瞬時以及長時記憶。雖然說，瞬時和短時記憶的實踐很短，但是如果將某個小節的英語詞匯集中在一起，并將其反復循環，那么即使學生不會寫，也會認識這些單詞。只要這些單詞能夠在學生的心上留下印象，那么再通過往后的學習鞏固，他們也會將這些單詞有效地記憶下來。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”這個單元的教學內容為例。在這個單元之中，需要學生記憶的單詞便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”這樣一些，教師在引導學生記憶的時候，需要使學生先對這些單詞進行瞬時記憶。通過給予每個學生幾秒鐘的時間來查看這些單詞，來使得學生能夠先對其有印象。然后，教師便可以借助各種方式，比如說多媒體，將這些目標性的詞匯進行反復性的呈現，來使得學生能夠集中對這些單詞進行識記。當然，在采用這樣的記憶方式的時候，需要注意課堂的趣味性，因為純粹的記憶會使學生的興趣降低。由此，教師可以將學生分成若干小組，隨機抽選一組單詞，如“nationalism、fight、peaceful”，讓每個小組花一分鐘來記憶，之后便讓學生以小組的形式將這些單詞記錄下來。最終，寫得最為準確、高效的小組為獲勝方。經過這樣的教學，學生便會在記憶單詞的過程中變得更加積極主動。

四、采用分散目標、逐步消化方式

在幫助學生提高記憶能力的時候，需要注意采用螺旋式前進的方式，通過將一個目標進行有效的分散，來使得學生能夠將這些單詞有效地記憶住。而學生在記憶過程中，教師可以在熟悉教學目標的基礎上，運用有效的教學方式，來使學生能夠對這些詞匯進行逐步消化，從而將所要記憶的單詞進行有計劃的鞏固。借用這樣的方式，來使得學生能夠將這些單詞記憶住。

例如，以“music”這個單元的教學內容為例。教師在帶領學生記憶這些詞匯的時候，需要先對這個課時的詞匯記憶目標進行確認，比如說這個單元，要求學生需要記憶的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。為了使學生能夠將這些單詞進行有效記憶，教師也可以引導學生對這些詞匯進行整合。比如說從詞性、詞義以此詞匯的長度或者是簡易程度上來加以整合。在這個單元的教學中，針對這些需要記憶的詞匯，教師可以通過從詞性上來對“Rock and roll、Classical、Jazz”進行記憶，也可以通過理解性的來記憶“Classical music、Folk music、Country music”這樣一些詞組，因為它們的含義比較接近。在經過這樣的分散目標、逐步消化之后，學生的詞匯量便會有所豐富。而在此基礎上，教師再通過平時的一些有效鞏固，來使得學生將這些詞匯有效地記憶下來。長久之后，學生的單詞記憶能力也會得到提高。

五、結束語

總之，單詞與語篇是交織相融的，教師在實際教學中可以借助單詞的教學，打入語篇內部，一改逐字逐句解析語篇的教學模式，在富有生命力、挑戰性的單詞活動中，打開學生的英語思維，放飛學生的想象能力，讓原本無趣的閱讀變成快樂而又有意義的學習體驗。這樣一來，單詞有了色彩，語篇也能綻放光芒，閱讀就變成了“悅讀”。

參考文獻

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