“先唱歌后識譜”的教學方法初探

高紅錦

摘要：在小學音樂教學中，廣大音樂教師創造總結出各種各樣有關解決市場難點問題的方法，但是有一個值得注意的問題就是不少教師把一節音樂課的大部分時間用于教識譜，把本應是生動活潑又有趣的藝術課變成了純粹的知識傳授課、技能訓練課。但樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身。在兒童音樂教育的啟蒙階段，不應該把音樂教育目標的重點放在識譜上。進入音樂殿堂的金鑰匙并不只是識譜，當然不能否認的，識譜是學習音樂的重要手段，但是什么時候教，怎么教，教什么，不同條件與環境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂教學的科學原理，音樂教學中內在的美、情、趣在單純的識譜教學中是難以體現出來的。機械的練習識譜、唱歌，所學到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂的美，也不會激發起人們的內在情感，至多只能學到一些視唱的技能。而唱歌最終的目的就是給人以美的享受，表達人們的思想感情和反映社會現實生活，而美的感受、情感的表達在低年級音樂教學中應主要讓孩子們通過聽、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂實踐活動，

關鍵詞： 小學音樂;教學方法;音樂實踐中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-078

在感受、理解音樂的過程中，自然地去逐漸熟悉樂譜，如教課之前不是先教識譜。而是將要學的歌曲錄音放給孩子們聽，進行歌曲的“整體輸入”，經過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態，心理學家稱之為“引起進一步探索的最佳狀態”。在這種狀態下進行以下幾方面的教學活動。

1、傾聽。音樂是聽覺的藝術。音樂藝術的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學一首新歌之前先多聽幾次錄音，要認真地聽，反復地聽，每聽一遍，要提出不同的要求，低點，可以要求聽出音樂的情緒速度及內容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內容進行簡短討論，以確立表現歌曲內容的情緒、速度。

2、聽與欣賞。進了一個層次的聽，聽得更深入。在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵，引起共鳴，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，使學生在不知不覺中感受道德、精神意識的熏陶，進入歌曲情境。由于新歌基本聽會，此時應通過扮演角色，想像歌曲所描繪的藝術情境，反復朗誦歌詞等手段，引導學生進一步感受和理解音樂，表達歌曲所抒發的思想感情，以加深學生對歌曲藝術形象的理解。

3、聽與歌唱。在聽中隨唱、邊聽邊唱。歌唱可以幫助兒童對音樂中的旋律輪廓、節奏運動和樂句結構變得敏感。隨著兒童的聽和唱，指導他們意識到有關旋律、節奏、結構等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中發現音樂特征。

4、聽與演奏。聽唱結合，用打擊樂器表現音樂。先用拍手、跺腳等容易掌握的動作對單音、節奏型、樂句等進行模仿。然后教師提供給學生簡易的敲打性樂器，學生可以根據歌曲內容的需要自行探索演奏一種節奏樂器，形成多層次效果，。而且要求邊敲邊走，邊敲邊舞，既訓練了孩子的記憶力，又鍛煉了身體的協調性，同時培養了同學之間的協作精神。

5、聽與律動。聽動結合，將身體作為樂器。兒童的身體反應首先是大腦的運動，然后是細小的運動，最后將這些活動加以綜合，成為抽象的東西。兒童用動作做出對音樂的反應，不僅是對音高意識的反應，也可以是對時間、音色和結構意識的反應。

6、聽與表演。進入角色，邊聽邊舞，將所學歌曲邊上動作，將所欣賞的樂曲配上律動，有利于幫助兒童理解音樂的藝術形象和思想感情，充分發揮兒童好動的天性，讓他們在動中表現音樂美，有利于激發學生的興趣。

最后才進入學生“不愿接受”的樂譜知識學習。當然要結合認識唱名、節奏來邊聽邊唱曲譜，這并不是獨立的視唱，只是把要唱的歌詞用唱譜的形式唱出來。在學生基本掌握歌曲旋律后學唱曲譜，以便盡快建立唱名和音高的概念，在通過打節奏、讀唱名、唱背曲譜等方法，讓學生在頭腦中建立旋律音響與曲譜的有機聯系，久而久之學生就會比較自然地建立起固定的音的高低、長短概念。視唱就會變得容易有趣多了。這樣學生就會在音樂的海洋里自覺自愿地接受音樂知識與技能的訓練。這種“先唱歌后識譜”的教學方法好像違反了“常規”，但它符合兒童的認知規律，是建立音高唱名觀念最自然的方法，又能面向全體學生施教，同時也為學生綜合音樂素質的培養打下了良好的基礎，使藝術教育的審美功能、德育教育功能、益智功能得到有效發揮。

從感知的角度看，先“聽唱后識譜”的課堂結構有聽、唱、奏、跳等多種形式，學生需要調動多種感官參與教學活動，這比單一感官活動效率高。

從記憶上看，一首歌曲通過多種形式、多層次地重復，比一味單調地機械地重復視唱后，再學唱歌詞效果好。

從審美的層次上看，可以讓每位學生從內心里燃發出自己想主動表現美的愿望，在這樣的“火候”下再去視唱將會事半功倍，同時也符合課堂教學要面向全體學生的要求。

總之，讓學生在形式多樣、生動活潑的教學環境中主動而自覺地要求學習音樂知識，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能，在優美輕松、愉快的氣氛中學習識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調有意識的心理活動更能提高學生對音樂的感受力和表現力。只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發出來的神奇魅力，揚音樂之長，改變音樂課即唱歌課的單一型教法，學生們一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻

1]王逸"先唱歌后識譜"教學嘗試[J]小學教學參考：綜合版， 2009（10）：94-94

[1]王逸"先唱歌后識譜"教學嘗試" 小學教學參考：綜合版 10（2009）：94-94