數控專業課程中引入工匠精神的初探和創新

張科

摘要：“工匠精神”的培養，不僅能讓技工院校的學生在德育方面發生根本的轉變，而且能有效加快我國的經濟建設和社會發展，以及從“中國制造”到“中國創造”的轉變。本文就如何對“工匠精神”德育水平的培養進行深入的分析和探索，希望能給廣大教師提供一些幫助。

關鍵詞：技工院校;數控專業;工匠精神;德育教育中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-074

有效的開展德育課程和德育教育，是培養技工學生“工匠精神”的最佳途徑。技工院校原本就是教給學生工作技能和生活技能的學校，其專業性不言而喻，學生在學習的過程中主要是通過不斷的理論與實踐來參悟課本中的知識，總結專業領域中的經驗和教訓。實現學生在當下的學習和將來的工作中都能夠兢兢業業、精益求精、認真負責。這是在一個制造大國中，應該保持的職業精神，也叫“工匠精神”。

一、培養學生德育素養，提升學生職業操守

基于德育教育的基礎對學生進行數控專業教育與引導，是促進學生專業學習能力提升，保障學生專業學習質量發展，帶動學生專業認知能力提升的關鍵所在，同時也是服務學生、服務教育、服務社會的一個有效途徑。在這一背景下，教師需要將之作為教育根本，通過“立業”的態度對學生進行數控專業素養的培養。

例如：教師在日常教學過程中，可以結合一些耳渲目染的數控專業知識對學生進行職業道德的規范與引導。在此，教師首先需要讓學生明白，數控是人們生產和生活的重要應用工具。如果在對數控專業進行學習的過程中無法做到精益求精和萬無一失，那么后續在實際工作和實際操作的過程中便無法實現對各類工業設備的有效設計與組配。通過這一教學，學生會明白，在學習數控專業之前，需要建立自己的誠實守信、精益求精、腳踏實地的個人素養與品質，這樣不僅對自己負責，更是對整個社會和諧發展的負責。其次，教師需要結合不同的知識內容對學生進行充分的職業道德教學。如，在面對一些“小問題”的時候，切記不要為了利益開“大處方”，在面對可以修理的配件時，需要做好及時的詢問，本著“能修不換”的原則對個人的職業負責。

二、分析行業先進案例，樹立學生工匠精神

為了實現對技工院校學生進行工匠精神的深度培養與引導，教師需要結合數控專業對學生進行培養與引導，且需要在這一背景下重點突出如何促進學生追求卓越的精神與品質。在這一背景下，學生的學習能力、實踐能力、認知能力、工匠精神發展與延伸能力均會得到較大的提升，同時學生對還能夠在這一過程中接收到全新的洗禮，進而實現對個人工匠精神核心素養的高效建設與發展。

例如：在技工院校的數控專業教學過程中，教師需要通過“契機”的尋找為學生提供工匠精神的培養與引導，而契機可以將之看做是一種創新與創業的模式。在這一背景下，對學生進行專業素養的提升與發展、業務知識水平的拓展和提升、工匠精神思維的構建與扎實，可以讓學生對個人未來的職業發展道路做出嚴謹的規劃。應為在學生的創業過程中，專業知識在其中發揮著重要的作用，通過活動的開展以及講座的創辦，能夠讓更多的學生了解到更多的社會文化，探索到更多的人文精神，徹底認識到什么的“大國工匠”，什么是“工匠精神”。進而建立學生的職業競爭力、使其能夠在未來的學習和工作中做到精益求精、不懈創新。

三、講解大國工匠內涵，建立學生遠大目標

教師在對學生進行德育教育工作的過程中，可以結合大國工匠的內涵對學生進行專業知識的培養與引導，從而幫助學生構建一個良好的學習態度和職業發展認知。這對于學生后續的成長有著重要的幫助，同時對于改變學生的學習模式和學習方法也有著一定的促進意義。另外，教師在對學生進行大國工匠內涵的分析與解讀過程中，需要引導學生為其建立一個遠大的目標。基于此，學生的學習素養才能得到根本性的發展。

例如：在現實教學環境中，教師可以結合行業的發展前景以及未來數控專業對社會的貢獻價值進行知識的講解。通過該方法的應用，學生能夠了解到自己在學習專業知識的過程中應該以一種什么樣的態度和什么樣的習慣來進行。同時，教師還可以結合大國工匠的內涵為學生解讀，如何基于個人的學習需求和個人的發展需求來提升自己的大國工匠認知能力。在這一背景下，學生的專業知識學習綜合素養將得到有效提升，且學生對于什么是大國工匠、什么是工匠精神、如何做到工匠態度、如何把控工匠姿態也會做出相應的理解和判斷。

綜上所述，通過對技工院校學生進行德育教育教學工作的開展，能夠為學生的后續成長和發展提供有效的幫助。同時，在德育教學工作的開展中，教師的個人素養與綜合教學水平也會得到相應的提升，進而可以帶動技工院校的整體教學質量與校園風氣得到有效的凈化。

參考文獻

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