跑進跳長繩中情感目標達成的策略

孫秋霞

跳長繩是學校體育課堂中比較常見的體育項目，尤其到了冬季，跳長繩又火熱起來了。跳長繩除了有鍛煉的價值，還能培養(yǎng)學生的體育品德。筆者從細心觀察、認真聆聽、耐心詢問、多元評價等方面闡述小學體育課堂上情感目標達成的策略、方法。以期促進學生身心健康，關注自身道德品質的養(yǎng)成，綜合素質的提高，為其價值體系的個性化做好鋪墊。

布盧姆的教育目標分類法將教育目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。克拉斯沃爾（KrathwohlDR） 根據(jù)價值內化的程度將情感領域的教學目標由低到高分為接受或注意、反應、評價、組織價值觀念與價值體系的個性化等五個層次。小學階段的學生以培養(yǎng)前三層次的情感目標為主，為其價值體系的個性化做好鋪墊。那么教師可以通過哪些策略來促進情感目標的達成呢？筆者從以下幾個方面進行闡述。

1 細心觀察，有意注意

一上課，可以直接觀察學生的面部表情和肢體動作。如果一聽上課內容就綻放笑容，就知道他們對此感興趣;如果看到學生皺眉、泄氣，就知道他們對內容興趣不大。在課中，看到同學們?yōu)橥榧佑椭椭浪麄儓F結一心;看到他們擊掌慶祝，就知道他們在與同伴分享成功的喜悅;看到他們扶起摔倒的同學，就知道他有關心同學的好品質;看到他咬牙堅持，就知道他在戰(zhàn)勝自己，有勇敢頑強的精神;看到他左顧右盼，敷衍了事，就知道他不盡心想偷懶……通過細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)他們的心里想法，洞察他們的情感世界。

基于此，教師可以要求學生“在什么情景中（條件），做什么或怎么做（行為）”。教師講解跳長繩的技巧、方法時，要學會認真傾聽，同學示范、表演時要仔細觀察，學會尊重他人。

在跳長繩過程中時，要學會排好隊，注意秩序，學會遵守秩序，做一個文明的人;在跳長繩比賽中要尊重對手，公平競爭，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)他們“遵守體育規(guī)則與道德”的基本素質。

在有點害怕時，自己給自己做暗示性的鼓勵的動作和表情，培養(yǎng)他們“堅持不懈、堅忍不拔”的意志品質。

當同學有進步時，給他豎起大拇指或者鼓掌，引導學生“樂于助人、善于合作”的互助精神。

在比賽中相互鼓勵、努力拼搏，爭取最好成績，引導他們“積極進取、超越自我”的人生態(tài)度。

2 認真傾聽，觀察反應

教師要學會聽懂學生的聲音。在課堂上，學生有愉快的笑聲嗎？有為同伴加油喝彩的喊聲嗎？有比賽失敗時的嘆氣聲嗎？聽到這些聲音，教師要結合情感目標的達成，引導學生發(fā)出正能量的聲音。如，跑進跳長繩時，針對個別不會跑進的學生，可以給她們喊“1、2、3跳”或者“跑”，幫助他找到跑進跳繩的時機。練習了好久終于能跑進了，可以大聲喊“好，有進步”，讓他感受到進步的喜悅。而對于那些指責聲“都怪你”換人，教師要及時制止，并引導學生發(fā)出正能量的聲音。讓教師和同學們“能聽見”：勇敢正義、團結拼搏、友好相處的聲音。讓每一個孩子都有“敢于挑戰(zhàn)自我與對手”的勇敢精神。

3 耐心詢問、正面引導

詢問就是教師詢問學生在活動中的一些感受和認識。如：在跑進跳長繩中，對于一開始不會的孩子可以采用一幫一的方式。你愿意幫助誰？你愿意他幫助你嗎？他給你指出不足之處幫助你提高，你感覺效果如何？在進行組與組之間比賽時，能說出哪一組次數(shù)多？為什么？次數(shù)少的組該怎么改進？你的組被分到不會跳長繩的人，你會怎么做？

在一問一答中教師引導學生積極地回答問題，能了解學生與同伴交流、合作、互助、練習、比賽時的感受、認知，學會“正確對待自我與他人”的寬容態(tài)度，幫助學生真實認知自己，促進情感目標的達成。

4 多元評價，提升水平

教師對學生的評價要及時、有針對性，找到切入點，促使其向好的方面轉變。教師的評價在傳統(tǒng)評價方式的基礎上，兼顧發(fā)展性評價。評價的內容可以包括體能達標、技能評定、體育知識、課堂參與情況、學習態(tài)度、情意與合作表現(xiàn)等，各項指標占不同的比例。這樣就可以注重學生的全面發(fā)展，綜合素質的提高。在發(fā)展性評價體系下，融入品德的評價內容。

評價的主體可以是教師也可以是學生。學生的互評、自評更有利于促進了解自我。如，在跑進跳長繩中，想達成“合作互助”的情感目標，讓學生進行自評、互評。通過自評認知自我;互評，通過別人再次認識自己，糾正不足之處，達到能接受同伴的意見、自覺改正缺點，同伴之間互幫互助，共同提高的效果。

5 結語

體育課的特點使它成為情感目標達成的一個重要載體。當然，課堂教學“情感”目標并非都能在一堂課中高效實現(xiàn)，價值觀內化（個性化） “情感”目標實現(xiàn)、“體育品德”核心素養(yǎng)達成，是一個潛移默化的過程。教師唯有通過觀察、傾聽、詢問了解學生的真實情感，及時進行溝通、引導，讓學生學會評價，在評價中把情感目標進一步提升。關注價值觀內化的層次性，以此促進學生更加關注自己的道德品質的培養(yǎng)，綜合素質的提高及正確價值觀的內化。

（作者單位：寧波市翰香小學）