校園足球運動員人格特征與賽前情緒的探究

陳健倫

為探討校園足球運動員的人格特征的賽前情緒，以全國青少年校園足球聯賽總決賽的291名運動員為調查對象，借助EPQ-RSC量表和PES-T量表分別對校園足球運動員的人格特征和賽前情緒進行心理測量，基于SPSS 25.0軟件，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析進行數據處理與統計分析。結果：（1）校園足球運動員的人格特征受到年級變量、場上位置和首發特征的顯著性影響（P<0.05）;（2）校園足球運動員的賽前情緒受到年級變量、運動年限、場上位置和首發特征的顯著性影響（P<0.05）。

開展校園足球競賽是激發青少年參與動機的最直觀、最有效的手段。伴隨著校園足球人口的爆發式增長，校園足球聯賽的舉辦也變得如火如荼，針對于校園足球運動員的運動訓練也理應得到科學理論的支撐。Weinberg等認為運動員心理上的差異是比賽結果的重要影響因素。運動心理學研究表明，運動員的心理特征與行為特征密切關聯，而特質心理對運動員的心理狀態和運動行為具有直接影響。近年來，研究人員開始重視運動員人格特質對賽前情緒的關系，并取得了豐富的研究成果。但通過文獻檢索發現，相關研究多集中于個人競技類運動項目，而同場對抗性球類運動項目運動員的人格特征和賽前情緒均存在明顯的位置性和首發性，那么該類項目運動員的人格特征與賽前情緒究竟怎樣？另外，相關研究大都圍繞著高水平運動員或者大學生運動員進行調查，目前未見到關于校園足球運動員的相關研究資料。基于此，本研究對校園足球運動員的人格特征和賽前情緒進行心理測量，豐富校園足球運動員選拔、校園足球訓練的相關理論，提高校園足球競賽的科學性，更好的推動校園足球的發展。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象的基本特征

本研究以全國青少年校園足球聯賽總決賽的運動員為調查對象。總共對352名校園足球運動員進行心理測量，回收問卷326份，回收率為92.6%，其中剔除大面積空白、亂答亂填等無效問卷后，獲得291份有效問卷，問卷回收有效率為89.3%。其中按年級進行劃分，則高一年級138人（47.4%），高二年級102人（35.1%），高三年級51人（17.5%）;按是否首發進行劃分，則首發球員186名（63.9%），非首發球員105名（36.1%）;按場上位置進行劃分，則前場球員96名（33.0%），中場球員81名（27.8%），后場球員93名（32.0%），守門員21名（7.2%）;按運動年限進行劃分，則運動年限在6年以上的有72名（24.7%），運動年限在3-5年的有135名（46.4%），運動年限在2年以下的有84名（28.9%）。

1.2 心理測量法

以《艾森克人格問卷簡式量表中國版》（EPQ-RSC）和《賽前情緒-T》（PES-T）分別對校園足球運動員的人格特征和賽前情緒進行心理測量。EPQ-RSC量表[包括4個分量表，每個分量表有12個題目，共有48個題目，包含精神質（P）、外向（E）和神經質（N）三個維度和一個社會掩飾性（L），研究表明E、N和L三個維度具有良好的信度和效度，P量表的信效度也達到了心理學測試標準。L量表是EPQ-RSC的效度量表，若L項分數較高，則說明受試者問卷作答中包含虛假掩飾的成分。以校園足球運動員L量表測試數據（M=4.63，SD=2.15）與中國16-19歲男性L量表常模（M=4.43，SD=2.55）進行比較分析，得t=1.539，P=0.125，兩者不存在顯著性差異，說明受試者問卷回答真實可信。PES-T包含特質自信、軀體失敗焦慮、個體失敗焦慮和社會期待焦慮4個分量表。本研究采用PES-T-16*4版本施測，即采用16道題目和4點計分方法進行測量，原量表的內部一致性系數分別為0.85、0.82、0.86 、0.84。EPQ-RSC和PES-T各項維度的Cronbach's Alpha系數均在0.7以上，說明本次測量的內部一致性信度較好，能夠保證研究的可靠性（表1和表2）。

1.3 數理統計法

采用SPSS 25.0軟件進行數據處理與統計分析，采用單樣本t檢驗和Cronbach's Alpha系數檢驗EPQ-RSC和PES-T量表的信度;采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析探討年級、運動年限、場上位置、是否首發對校園足球運動員的人格特征和賽前情緒的影響。研究所涉及統計方法的檢驗標準均定為α=0.05。

2 研究結果

2.1 校園足球運動員的人格特征

校園足球運動員的人格特征受到年級變量的影響，具體表現為在精神質維度，高三年級運動員P分非常顯著性地大于高一和高二年級運動員（P<0.01）;在外向維度，高一和高三年級運動員E分非常顯著性地高于高二年級運動員（P<0.01）;在神經質維度，高二和高三年級運動員N分顯著性高于高一年級運動員（P<0.05）。不同運動年限運動員的人格特征不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運動員的人格特征受到場上位置的影響，具體表現為在精神質維度，前場球員P分非常顯著性地大于中后場球員（P<0.01）;在神經質維度，前場球員和后場球員N分非常顯著性地高于中場球員和守門員（P<0.01）;而在外向維度，不同場上位置運動員的E分不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運動員的人格特征存在明顯的首發特征，具體表現為在外向維度，首發運動員E分非常顯著性地高于非首發運動員（P<0.01）;在神經質維度，首發運動員N分非常顯著性地高于非首發運動員（P<0.01）;而在精神質維度，首發與非首發運動員的P分不存在顯著性差異（P>0.05）。

2.2 校園足球運動員的賽前情緒

校園足球運動員的賽前情緒受到年級變量的影響，具體表現為在特質自信維度，高一年級運動員的自信水平顯著性高于高二年級運動員（P<0.05）;在個體失敗焦慮維度，高二和高三年級運動員的焦慮水平非常顯著性地高于高一年級運動員（P<0.01）;而在軀體失敗焦慮和社會期待焦慮維度，不同年級運動員的焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運動員的賽前情緒受到運動年限的影響，具體表現為在個體失敗焦慮維度，運動年限在5年以下的運動員的焦慮水平顯著性高于運動年限在6年以上的運動員（P<0.05）;而在特質自信、軀體失敗焦慮和社會期待焦慮維度，不同運動年限運動員的自信水平或焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運動員的賽前情緒受到場上位置的影響，具體表現為在特質自信維度，前場球員的自信水平顯著性低于中場球員（P<0.05）;在軀體失敗焦慮維度，前場球員的焦慮水平顯著性高于中后場球員和守門員（P<0.05），后場球員的焦慮水平顯著性高于中場球員（P<0.05）;在個體失敗焦慮維度，前場和后場球員的焦慮水平顯著性高于中場球員和守門員（P<0.05）;在社會期待焦慮維度，前場和后場球員的焦慮水平顯著性高于中場球員和守門員（P<0.05）。校園足球運動員的賽前情緒存在明顯的首發特征，具體表現為在特質自信維度，首發運動員自信水平非常顯著性地高于非首發運動員（P<0.01）;在軀體失敗焦慮維度，首發運動員焦慮水平非常顯著性地低于非首發運動員（P<0.01）;在個體失敗焦慮維度，首發運動員焦慮水平非常顯著性地低于非首發運動員（P<0.01）;而在社會期待焦慮維度，首發與非首發運動員的焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。

3 結語

校園足球運動員的人格特征受到年級變量、場上位置和首發特征三個維度的影響。在精神質維度高年級、前場運動員P分顯著性大于中低年級及后場運動員;在外向維度，低高年級、首發運動員E分顯著性高于中年級、非首發運動員;在神經質維度，中高年級、前、后場、首發球員N分顯著性高于低年級、中場和守門員、非首發球員。校園足球運動員的賽前情緒受到年級變量、運動年限、場上位置和首發特征四個維度的影響，表現在特質自信維度，低年級、前場、首發運動員高于中高年級、中場、非首發運動員;在軀體失敗焦慮維度，前場的焦慮水平最高，依次為后場、中場，首發低于非首發;在個體失敗焦慮維度，中高年級的高于低于年級，運動5年以下運動員高于運動6年以上的，前、后場的高于中場、守門員，首發的運動員低于非首發;在社會期待焦慮維度，前、后場球員高于中場、守門員。建議訓練針對年級變量、場上位置、首發特征和位置特征針對性地指導，提升訓練的科學性。

（作者單位：遼寧師范大學體育學院）