基于微課的信息技術分層教學初探

摘要：信息技術課程是學生認識信息技術并學會用技術解決問題的啟蒙課程，教學內容涉及面廣，學生個體差異顯著。本文以五年級信息技術《生動的“地球掠影”》一課為例，將基于微課的分層教學法運用到教學中，創新地用“闖關問卷”的方式將學生分層，通過問題引導學生進行分層微課的學習，實現教學內容完全的分層和定制化，使每名學生都在自己的“最近發展區”中最大限度的獲取知識。

關鍵詞：微課;信息技術;分層教學

武漢市洪山區魯巷實驗小學建和分校建于2016年，目前五年級學生多為各校的轉學生，且學生中很大一部分為外來務工人員子女。由于城鄉差異、家庭環境和各校對信息技術課程的開展程度不同，導致該年級學生個體差異尤為顯著。采用傳統方式的教學中，效率低下，弊端明顯。本文以鄂教版五年級信息技術課——《生動的“地球掠影”》為例，融合微課與分層教學理念，探索即能保障學生的個性化學習需求，又能提升課堂效率的教學方法，為解決信息技術課堂教學困境提出新的可能。

其教學過程可分為課前準備、教學實施、和課后總結三個部分，具體操作如下：

一、課前準備工作

課前準備工作是課堂教學順利有效實施的保障，基于微課的分層教學由于要實現個性化教學，所以要將學生、教學目標進行分層，并針對不同的分層分別設計課程內容、實踐任務等。

（1）第一步，教學內容和學情的分析。

關于這一內容前文已有所提及，這里就不做贅述了。結合教學內容和學情分析情況，下一步需要對學生進行分層。

（2）第二步，學生分層。本次實踐中，結合前置課程《地球掠影初長成》一課作品完成情況、平時的課堂表現情況，將魯巷實驗小學建和分校五年級一班的46名學生按已有水平可分為三層，分層情況如下：A層，平時課堂表現活躍，學習興趣濃厚，前置課程作品圖文并茂、布局排版合理，所授操作均按要求合理運用，主題鮮明，配色和諧。B層，平時基本能夠按時、按要求完成每節課的作品，能夠運用所講授的操作，但完成速度較慢，運用也有不合理的地方，作品美觀性需改進。C層，平時對計算機的基本操作疑問較多，能夠勉強完成或完成不了課堂作品，在制作作品的過程中參照書本仍有不會的地方。

（3）第三步，目標分層。

根據布魯姆的教育目標分類理論提出了不同層次的目標。《生動的“地球掠影”》一課，教學目標包括：1、學會如何設置切換幻燈片;2、學會在PPT中為對象設置自定義動畫;3、學會更改自定義動畫的效果：開始、屬性、速度;4、通過進一步美化地球掠影來提高審美與作品的鑒賞力。對于學有余力的同學可以加入插入音頻和排練計時功能的學習。這些教學目標由易到難，分別對應相應層級的學習任務。

（4）第四步，任務分層。

本課中，在完成測試題目和微課學習以后，根據答案選擇的不同學生會接受到難度不同的任務，任務分別為：A級任務，利用素材包里的地球知識音頻，制作一段與音頻內容相關的帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求運用排練計時功能使其自動播放，且播放內容與速度與音頻保持一致。B級任務，利用網絡素材制作帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求合理添加動畫音效，且幻燈片可以進行自動播放。C級任務，利用網絡素材制作帶有自定義動畫效果的地球知識PPT，要求將微課中制作的帶有自定義動畫效果的地球知識PPT制作出來。

（5）第五步，素材制作。

在《生動的“地球掠影”》一課中，所需素材包括分層闖關題目、微課。基于微課的分層教學法實施的關鍵就是闖關題目PPT的制作，這一素材不僅是學生分層、目標分層、任務分層的具體體現，還是貫穿整個課程實施的關鍵工具。闖關題目為選擇題，學生回答每個問題，選擇正確的選項后會鏈接到下一層級目標的測試題，選擇錯誤的選項則會鏈接到針對該問題進行講解的微課進行學習，由此實現課程內容的個性化定制。相對于傳統的基于微課的課堂教學，有題目進行引導，學生目的更明確，能夠科學的幫助學生判斷學習內容，避免學生由于好奇或其他原因隨意選擇微課進行學習，也避免了“一刀切”的學習方式浪費時間。

二、教學組織

經過充分的課前準備，教學實施過程就相對輕松，教師在課堂上只需要做一個引導者，所有的學習過程交給學生自己掌控。

課前，教師在互動課堂平臺上傳關于地球知識的導學案及百度百科中關于地球知識的微視頻，供學生在家提前學習。課程以“天宮尋夢”為主題創設情景，“天宮一號”需要招聘地球知識講解員，由“天宮一號”的總設計師周博士（周建平博士）帶領大家進行闖關，獲勝的同學將要制作關于地球知識的PPT，并擔任“天宮一號”講解員進行講解。

三、課后總結

課后總結可分為三個部分：完善差異分層、改進教學設計、改良微課。經過這次時間，我發現學生和教師都能在學習過程中取得收獲，學生根據自己需求學習了知識，培養了興趣，在原有基礎上取得了最大程度的發展，而教師通過這樣的教學實現了對差異教學的改進與完善，并通過形成性評價與診斷性評價相結合實現了在教學中學會教學。微視頻作為本次教學實驗模型中的教學手段，起到了至關重要的作用，解放教師的同時培養了學生的自學能力，并且給學生充足的選擇權，發揮了學生的主觀能動性，讓學生獲得成就感。

參考文獻：

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[4]郭曉燕.微視頻在小學信息技術教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

作者簡介：劉思思（1988.8-），女，漢族，湖北武漢人，學歷：碩士，職稱：小學二級教師，從事教學研究。

（湖北省武漢市魯巷實驗小學建和分校 湖北武漢 430000）