探討語(yǔ)文角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

劉光文

摘要：正確的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容達(dá)到良好的理解與掌握，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)十分重要。但受到應(yīng)試教學(xué)思維的影響，不少語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式較為單一，而且相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，無(wú)法有效引起小學(xué)生的注意力。因此，本文將結(jié)合語(yǔ)文閱讀有關(guān)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式展開如下探究，期望能夠給予學(xué)生有效地閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;方法;研究

前言

從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)的效果仍局限于學(xué)生對(duì)閱讀文字、段落的了解，并沒(méi)有讓學(xué)生從課堂上真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值。同時(shí)，也有很多學(xué)生閱讀課文僅僅是為了完成應(yīng)試學(xué)習(xí)任務(wù)，這與小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教育的初衷不相符，也不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解和分析能力。為此，本文將研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化。

一、語(yǔ)文角度下小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的有關(guān)概述

（一）含義

語(yǔ)文角度下的小學(xué)語(yǔ)文是引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解各種文本的基本表達(dá)方式，存在的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及了解文本作品的意義，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最終促使學(xué)生從閱讀中不斷升華自身的思想情感境界。

（二）特征

小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但它與語(yǔ)文識(shí)字、寫作教學(xué)又存在一定的聯(lián)系，而不是獨(dú)立的存在。其中，語(yǔ)文角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)工作體現(xiàn)出了閱讀的重要性和人文性特征。比如，學(xué)生對(duì)文本的閱讀不僅是了解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是懂得閱讀文本的意義，懂得文本內(nèi)容主要表達(dá)什么、向讀者傳達(dá)什么情感，從而由基本的文字閱讀深入到文本情感的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)容的人文性。其次，在新課程改革之下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)與體會(huì)閱讀文本，而通過(guò)適當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，并也能夠讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀和探究閱讀知識(shí)[1]。

（三）意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)考核的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解能力。在小學(xué)生閱讀中，教師給予正確的引導(dǎo)，才能有效從閱讀中汲取到有用的知識(shí)與信息。那么通過(guò)適當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正理解到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，并促使學(xué)生掌握到有效的閱讀方法，從而有效從閱讀中獲取知識(shí)、提升能力。

二、語(yǔ)文角度下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法

（一）從閱讀字、詞開始指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

相對(duì)于初、高中的語(yǔ)文閱讀文本，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本較為簡(jiǎn)單，字詞的復(fù)雜程度沒(méi)有那么深，但閱讀文本中的思想情感仍然很豐富，對(duì)學(xué)生的思想情感起到重要的作用。所以，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)十分重要。其中，教師可以先從閱讀文字開始，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的字、詞，使得學(xué)生能夠從閱讀中積累到優(yōu)美的字詞句，從而為后續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。那么在閱讀文本中的字詞內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)細(xì)讀文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀及欣賞文本中的文字，使得學(xué)生明白字詞的意思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)字、詞在閱讀文本中的作用。首先，教師可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間，自己去默讀、朗讀閱讀文本中的字、詞，并將其中的優(yōu)美的字、句勾畫出來(lái)，并用做后續(xù)的理解和分析。然后，再針對(duì)閱讀文本中的字、詞內(nèi)容逐一展開細(xì)讀，以促使學(xué)生從中了解字、詞在文本中的作用及特點(diǎn)，從而欣賞作者筆下的文字美感，進(jìn)而幫助學(xué)生積累到有用的字、詞表達(dá)方式。其次，教師針對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀情況，組織字、詞的造句、小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用這些剛學(xué)到的字、句進(jìn)行創(chuàng)作，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字、詞的理解和運(yùn)用。

以小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師可以抽取課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生自行默讀課文內(nèi)容，以初步感知課文中的字、詞、句。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的字、詞、句的細(xì)讀。比如，在細(xì)讀字、詞中，教師可以選擇其中的一個(gè)字、一個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。其中，課文中有許多優(yōu)美和趣味的字、詞，如竊、腋、炒、支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆。那么學(xué)生可以從課文中的注釋，對(duì)文字、詞語(yǔ)進(jìn)行深入地細(xì)讀，以在認(rèn)字的基礎(chǔ)上深入體會(huì)字、詞的文中意義，進(jìn)而促使學(xué)生掌握作者筆下文字的美感。最后，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，以初步了解學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、探索文本中的段落內(nèi)容

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本中的字、詞內(nèi)容之后，教師則應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本段落，以讓學(xué)生從段落中明白文本講了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是需要重點(diǎn)理解的。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的有關(guān)段落內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并嘗試運(yùn)用參照對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生找到閱讀文本中可以互相對(duì)比的段落內(nèi)容，從而研究和領(lǐng)會(huì)文本段落之間的關(guān)系，進(jìn)而理解段落講了一些什么內(nèi)容。

以小學(xué)語(yǔ)文《故宮博物院》課文為例，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參照對(duì)比的方式，對(duì)課文段落內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，以了解和掌握作者筆下寫了一個(gè)怎樣的故宮博物院。比如，在課文中的5-8段分別寫了故宮博物院中的太和殿建筑。為了讓學(xué)生深刻了解太和殿建筑的特點(diǎn)、用途，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用參照對(duì)比的方式，分析這幾段內(nèi)容，以重點(diǎn)了解作者運(yùn)用了哪些思維來(lái)描寫太和殿，從而理清作者的寫作思路，進(jìn)而促使學(xué)生真正體會(huì)到故宮博物院的宏大壯麗。此外，教師還可以組織適當(dāng)?shù)奈谋径温浼?xì)讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀看法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生真正從閱讀中獲取知識(shí)、提升閱讀能力，最終促使學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀課文當(dāng)中，并由此加深學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容的理解[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文角度下，教師可以從閱讀字詞開始，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、熟悉基本的文本字詞，再引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，以深入理解課文講了什么，最后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本思想情感，以促使學(xué)生真正理解閱讀文本。通過(guò)一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)文理解和分析能力，以促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)與積累到有用的文本字、詞以及句內(nèi)容，從而使得學(xué)生從閱讀中有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張相娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方法[J].新教育時(shí)代，2020，3（32）：359-359.

[2]吳星星.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法新探[J].中外交流，2019，26（4）：36-36.

（大理白族自治州祥云縣鹿鳴鄉(xiāng)中心學(xué)校）