合理運用錯誤資源，提升小學數學教學有效性

張勝男

摘要：數學作為一門精密的，嚴謹的學科，具備了理科自有的特性。其不同于人文社科類的辯證，存在著明晰的是非對錯。在數學學科的學習過程中，方法與結果并不是一一對應的關系。方法可以是多維的，但最終的結果只有一個。正確或錯誤的方法，都可以導致計算結果或推理結果的失誤。因此，在追求有效性和正確性的前提下，教師需要合理利用教學和學習中出現的錯誤資源，將其轉化為有利于教學的輔助工具。本文將從錯誤資源類別、錯誤糾正、強化知識這三個方面來闡述如何在教學中合理利用錯誤資源，進而提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：合理利用;錯誤資源;小學數學;教學有效性

前言：

小學階段是學習基礎知識的入門階段。在這個階段中，教師不僅應該向學生傳授知識，還應該在教學過程中引導其學會避免錯誤;當錯誤不可避免時學會合理利用，汲取學習經驗，由此養成高效學習的學習習慣。因此，當學生在學習過程中出現失誤時，教師應該第一時間進行引導和糾正，并采取措施使其避免再次犯錯。

一、合理辨析錯誤根源，明確錯誤資源類別

學習數學知識，解答數學題目總是圍繞著讀題、拆題、答題、解題這四個步驟來進行，最終的目的是得出結果。而在這一系列的過程中，任何一個步驟出現錯誤，都會導致結果的計算失誤。因此，不同的錯誤資源對應著不同的根源，教師在利用這些錯誤資源進行教學時，首先應當明晰錯誤的根源在哪里。在明晰錯誤根源后，需要引導學生對不同的錯誤進行分類，并采取不同的措施。在糾正錯誤、利用錯誤之前，這一個步驟是十分有必要的。這會讓后續的教學過程中，將錯誤資源的利用價值最大化。

以蘇教版小學三年級數學下冊《混合運算》為例，題目為“9頭普通奶牛一天共可產奶180千克，1頭良種奶牛一天能產奶38千克。1頭良種奶牛每天的產奶量比1頭普通奶牛每天的產奶量多多少？”。這道題目的解題思路即為算出1頭普通奶牛一天的產奶量，再用良種奶牛減去普通奶牛的產奶量即可。教師在教學過程中，可以對題目稍作變形。即將“1頭良種奶牛一天能產奶38千克”改為“3頭良種奶牛3天能產奶342千克“。許多學生會延續舊思路，各自算出普通奶牛和良種奶牛的產量，再來進行加減。事實上，9頭奶牛一天和3頭奶牛3天單位數量是一致的，只需要將總產量相減后再除以9，這是一種較為簡便的思路。這種類型的錯誤在于解題思路不夠靈活，雖然結果是一致的，但若是在應試中，就會浪費學生的其他解題時間。

二、及時糾正錯誤資源，引導學生進行總結

在明確錯誤資源的類型后，教師應當引導學生進行及時糾正，并進行總結。在糾正錯誤的過程中，老師要將錯誤資源的類型，易錯的程度以及解決的方案和后續的改進都一一做好引導。事實上，學生們在解答數學題的過程中，有時是因為粗心大意而犯錯，有時是因為知識點沒有掌握而犯錯，有時候是對于題型的不熟悉導致的錯誤。前者是需要老師的敦促加上學生自己進行克服而解決;后面兩者則需要通過反復訓練來降低易錯程度。誠然，具體的糾正措施還需要根據不同的題目來進行。

以蘇教版小學四年級數學上冊《統計表和條形統計圖》為例，小學階段的數學統計內容難度相對較低，但學生的易錯點往往在于看錯表頭，看錯橫軸上的元素。例如練習七第1題是一份記錄每天用水情況的統計表，橫軸上表示日期是按照“星期日、星期一……星期六”的順序排列的，但學生往往會因為閱讀習慣看錯成“星期一、星期二……星期日”，從而導致全部題目的解答失誤。教師在進行教學時，應當向學生強調在遇到這種統計表時，必須首先注意橫軸的時間，當其與正常閱讀習慣不同時，可以在旁用筆標記，作為提醒。

三、追溯回顧課本知識，利用錯誤進行強化

合理利用錯誤資源進行課堂教學，最終的目的是為了能夠通過發現錯誤、糾正錯誤來達到對知識點的鞏固與更新。因此，利用錯誤資源進行教學，是要從糾錯中回到知識點，將錯誤的經驗總結起來，并對原有知識點進行深化和補充。只有回到知識點的學習與補充，才能夠真正實現錯誤資源的價值最大化。教師可以引導學生根據自身的情況，建立自己的錯誤資源庫，并將相應的知識點記錄在旁，不斷強化對知識點的印象。

以蘇教版小學三年級上冊數學《千克和克》為例，在這一課程中，學生主要需要掌握千克與克之間的單位換算和大小比較，以及對于生活中常見物品的重量估計。因此，學生必須牢牢地掌握住千克與克的換算公式并且具備一定的常識。在日常練習中出現錯誤時，可以將比較典型的題目內容記錄起來。例如，將常見的物品質量記錄下來，雞蛋一般是50g;一袋奶糖是100g。

結束語：

將數學學習過程中產生的錯誤資源進行合理利用，既是引導學生在學習中進行反省，同時也是對教師教學工作的突破與創新。同時，合理利用學生在學習過程中產生的錯誤，也是在警醒教育工作者要正確、理智地對待學生在學習中的錯誤，并巧妙地將錯誤化為資源，進而輔助教學。

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江蘇省揚州市儀征市實驗小學 211400