高中歷史教學中的家國情懷教育研究

王俠

摘 要：隨著新課程改革全面實施，對教師教學和學生學習提出比以往更高地要求和標準。歷史學科作為高中教育重要組成，除了要關注學生知識和技能掌握情況，還要通過滲透家國情懷教育培養學生正確思想觀念，提升綜合素質，實現預期課程目標。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷教育;教學策略

歷史是一門人文性較強的學科，在全新教育背景下要全面落實立德樹人任務，培養學生家國情懷則成為重要教學內容之一。教師應結合學生學情和學科特征從多方面開展教學，實現核心素養目標。

一、立足教材內容

毫無疑問，教材是高中歷史學科主要教學輔助工具，涵蓋古代宗法制、儒學宋明強調的治國做人和明理之道，清末的天下興亡匹夫有責的民族擔當以及中華民族崛起奮斗等內容，教師在教學過程中要善于整合上述內容并基于此滲透家國情懷教育。高中歷史教師在教學過程中應始終立足于教材，依托歷史人物和典型事件拓寬學生視野，強化學生民族認同感與自豪感。首先基于歷史人物滲透家國情懷;我國有著近千年的歷史，也出現很多歷史人物，叱咤風云英雄豪杰，奮起抗爭的農民豪杰，深邃睿智的思想家以及勇于探索的科技精英。正因有多種歷史人物才構成多元化的人類歷史，因而需要巧用典型人物滲透家國情懷。鴉片戰爭打響后加深中華民族危機，中國陷入被各國瓜分局面，正是在國破家亡的近況下喚醒中國人民民族意識，國內迅速蔓延愛國運動風氣，涌現一批林則徐、葛云飛、關天培、左寶貴、陳化成、丁汝昌、鄧世昌等英雄豪杰，為了中華民族與敵人浴血奮戰，展現強烈的愛國情懷與民族氣節。在資產階級民主革命階段則涌現一批革命派代表人物，如鄒容、林覺民、秋瑾、孫中山等。在新民主主義革命時期則淋漓盡致地體現中國共產黨不畏犧牲和為解放國人和爭取民族獨立的愛國精神，出現一批如吉鴻昌、李大釗、方志敏、劉胡蘭、周恩來、黃繼光、邱少云等。在社會主義建設時期則體現建設社會主義現代化和熱愛社會主義的家國情懷，如鐵人精神、雷鋒精神以及錢學森式精神等。每個時期均有一批家國情懷歷史人物，教師在滲透家國情懷時應善于運用歷史人物以及特有的優秀品質，并逐漸促使學生內化至自身學習體系當中。其次基于歷史事件;歷史教師在教學過程中還可選取典型且意義重大的歷史事件，切實提高歷史教學效率。以“近代中國思想解放潮流”教學為例，教師先明確為學生講解新文化運動屬于解放思想運動，高度喚醒民族意識以及同胞對民族、國家命運擔憂。尤其廣大青年學生在新文化運動指引下紛紛加入到救亡圖存運動中并運用自身實際行動詮釋對祖國和人民的關心與愛，促使學生深入理解新文化運動涵蓋的民族精神與愛國情懷。

二、創新教學方式

當前教育領域極力強調創新課堂教學模式，充分發揮學生主體作用，打造師生高效互動的共同學習模式。高中歷史教師在滲透家國情懷教育時可結合學生學情和教學內容創新教學方式，切實激發學生學習興趣，達到預期教學目標。問題情境是當前教師廣泛應用的教學方式之一，能較好地啟發學生思維和智慧，更好地滲透家國教育。以“長征”教學為例，教師在正式授課前運用現代多媒體為學生播放電視劇主題曲，隨即為學生講述長征起因、經過、結果，明確指出長征勝利是中國革命史上偉大轉折點。教師讓學生背誦語文課程中學習過的“七律·長征”，由此一來就將歷史學科與語文學科相結合，增強學生愛國情懷。歷史教師在此基礎上創設問題情境：“雖然艱苦漫長的長征結束了，但卻傳遞出值得學習的長征精神，有哪位同學知道何為長征精神嗎？”之后讓學生相互討論，教師在學生思考討論后并不急于告知其答案，而是指引學生從課堂學習延伸至課外，甚至可讓學生書寫一篇對長征精神見解的小作文，師生相互修改，在此過程中強化學生對長征精神的理解。師生在全新的課堂模式下可集中探討某一歷史問題，尤其在講解振奮人心的歷史事件和人物時可發揮語言優勢作用，激發學生對歷史問題探討興趣和情感共鳴。所謂情感共鳴即情感內化產物，能在無形中強化強國情懷。部分高中歷史教師受傳統應試教育體制影響，慣性在課堂教學中運用灌輸式，忽略學生自主思考和對知識理解與感悟，無形中成為阻礙素質教育改革主要因素，更不利于學生形成核心素養。因而高中歷史教師在新型教育理念指引下可創新教學方式，提高教學效率。例如對比講述法，教師并非單純只有為學生傳授知識任務，還要善于拓寬學生視野，滲透家國情懷的同時將串聯多個知識點。講解中國近代史不平等條約時，教師可將《辛丑條約》與《南京條約》相對比，促使學生明確中清政府簽署多個喪權辱國條約后帶來的不良后果，中國也因此淪為半殖民地半封建社會，只有奮起抗爭才能解決中華民族面臨的危急。雖然三元里抗英和義和團運動均以失敗告終，但中華兒女保衛祖國的精神永不磨滅，在抗爭精神引領下萬眾一心，打倒列強。歷史教師可通過對比指導學生明確中華民族在奮起抗爭道路上的偉大精神，促使學生形成強烈的民族自豪感與認同感。除了問題情境和對比教學，教師還可運用拓展延伸法;即教師在教學中要善于挖掘歷史知識與現實生活的連接點，再巧妙融入國內外時事熱點，指導學生站在民族意識角度看待歷史問題，增強家國情懷。以“偉大是的抗日戰爭”教學為例，教師在授課時可運用多媒體為學生播放歌曲《在東北松花江上》，回憶中華民族遭受過的苦難，引發學生情感共鳴。隨即為學生播放幸存者講述或歷史遺跡等感染學生，明確告知學生落后就要挨打，強兵才能富國的道理。只有各個民族相統一才能真正解放中華民族，傳承和發揚中華民族自強、自尊、自立精神，強化學生民族自豪感與認同感。再為學生播放電影《南京，南京》片段，并引入社會時事問題：“請問該如何評價日本篡改教科書以及如何正確看待打砸日系車”事件？在前一個問題中，教師可運用大量史實告知學生，中國近代史是中華民族的血淚史，日本軍國主義在近代史中對中國人民造成沉痛的身心傷害。不僅如此，日本沒有反思自身罪行，反而指責中國教科書設置較多的抗日和反日內容，強化中國學科對日本反感和仇恨情緒，甚至肆意修改日本教科書內容，說明問題實質。歷史是已發生過的事情，很多事實都無法改變，要做的就是向前看，即使身處物質富裕，沒有硝煙的和平年代也要不忘國恥。每一名中國人都要銘記中華民族偉大復興使命，團結一致，維護國家與民族穩定。

三、實施學思結合

新課程標準明確指出，教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，彰顯學生主體作用，增強學自主學習能力。歷史教師則在教學中扮演引導者和組織者角色，指引學生將思考和學習相結合，激發學生參與歷史學習積極性和主動性，實現真正意義層面高效教學。

首先展示自我：歷史課程是高中教育重要組成，面向所有學生，目的在于幫助學生樹立正確思想觀念和健全完善人格，促進個體發展。同時培養學生人文素養和創新思維能力，時刻關注學生學習動態，最大限度滿足不同層次學生學習需求。教師要充分尊重每位學生，為每個學生提供展示自我平臺，促使每位學生均能通過學習歷史課程形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。目前高中歷史課程由必修和選修知識內容組成，教師應始終立足于課堂，不僅要緊抓必修課程教學內容，還要指導學生學習歷史選修知識。其中高中歷史選修課程涵蓋民主思想實踐、中國思潮變遷、中外政治變革、戰爭與和平、新中國外交政策等，上述內容中均涵蓋大量家國情懷素材。歷史教師就可借助選修課內容為學生搭建展示自我平臺，促使學生在歷史學習中不斷思考和創新。例如在學習新中國外交政策時，指導學生深入思考和理解改革開放在促進中國經濟發展方面展現的優勢，必要時還要基于拓展角度思考中國在國際政治舞臺地位和發揮的作用，有效激發學生潛在愛國意識和情懷。與此同時歷史教師在總復習課堂中指導學生繪制思維導圖，以小組為單位展示各自繪制的思維導圖，重點在于將所有歷史知識相整合，教師和其他學生可進行點評，活躍課堂氣氛，更增強學生學思能力，充分展現學生個性。

其次交流評價：歷史教師在教學中應注重引導探究學習學習，盡可能做到論從史出和史論結合，指導學生基于多個角度發現和分析問題，深化對所學知識理解，強化家國情懷。以“中國傳統文化主流思想演變”教學為例，教師先讓學生預習新知，在此過程中了解各個學派思想家提出的思想，要求學生扮演莊子、墨子、孔子、韓非子、董仲舒、朱熹、周敦頤、王守仁等思想家。扮演者可大力宣揚主導學派思想并與其他思想家相互辯論，說服對方承認自身觀點，主要圍繞國與家展開討論，其他學生可結合扮演者講述的內容進行補充，而歷史教師則作為歷史記錄者和見證者耐心聆聽，之后為學生講述對處于不同歷史背景下家與國的看法，促使學生深入理解儒學思想內涵，拓寬家國情懷內涵。從上述教學案例可發現，師生角色發生較大變化，其中學生成為探究知識的主體，而教師則成為引導者和組織者。借助角色扮演還原真實歷史，在激烈的辯論中能深化對傳統思想理解，有利于形成良好的家國情懷。

結束語

總之，家國情懷是高中歷史學科核心素養目標之一，更是學生必須形成的思維品質。高中歷史教師在教學過程中應改變傳統教學理念和方式，促使學生在理解歷史知識的同時形成正確人生觀、價值觀和道德觀，對未來發展有著重要現實意義。

參考文獻

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