高中生歷史地圖閱讀能力的培養(yǎng)

田生泉

摘 要：歷史地圖是最為重要的史料，也是高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容之一，更是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，受到多種因素的制約，學(xué)生的歷史讀圖能力相對(duì)比較低下，難以發(fā)揮歷史地圖的價(jià)值。基于此，面對(duì)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，高中歷史教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生歷史地圖閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史地圖;高中;閱讀能力;培養(yǎng)策略

古人曾明確提出“左圖右史”，足見(jiàn)在歷史學(xué)習(xí)中歷史地圖的重要性。歷史地圖是一種濃縮的歷史，也是對(duì)歷史進(jìn)程的直觀、生動(dòng)和簡(jiǎn)化反應(yīng)。就現(xiàn)行的高中歷史教材來(lái)說(shuō)，歷史地圖占據(jù)十分重要的地位，與教材中的內(nèi)容緊密配合，并發(fā)揮著“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，其中承載著大量的歷史知識(shí)，承擔(dān)著傳播歷史知識(shí)的重任。同時(shí)，學(xué)生在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，自身的地圖觀察能力、思考能力、分析能力等也隨之提升，落實(shí)了新課程改革下歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中歷史教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須要立足于學(xué)生“歷史地圖閱讀能力低下”的現(xiàn)狀，優(yōu)化歷史地圖教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)生的歷史地圖閱讀能力。

一、強(qiáng)化歷史地圖閱讀能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）歷史地圖閱讀能力內(nèi)涵

歷史地圖是歷史教學(xué)中最為重要的組成部分，主要是借助地圖的形式，將某一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)人們?cè)诟鞣N活動(dòng)空間的分布、自然環(huán)境等真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)當(dāng)時(shí)歷史條件下的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化進(jìn)程等，精準(zhǔn)地再現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)的地圖不同，歷史地圖在進(jìn)行編制的時(shí)候，必須要依據(jù)特定的歷史事件，不僅僅具備普通地圖中所有的要素，還具備一些特殊的圖形，包括：箭頭、圓圈等，進(jìn)而對(duì)歷史事件的發(fā)展進(jìn)行演示。

就現(xiàn)行高中歷史教材中的歷史地圖來(lái)說(shuō)，涉及到的歷史地圖類型比較多，主要有分布圖、平面圖、疆域圖等，并且這些歷史圖都含有不同的歷史故事。具體來(lái)說(shuō)，歷史地圖具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：1.直觀易懂性。歷史地圖中，線條清晰、色彩分明，地圖符號(hào)表達(dá)的十分清楚。學(xué)生只有通過(guò)眼睛的觀察，即可明確歷史地圖中蘊(yùn)含的知識(shí)。2.文化知識(shí)性。歷史地圖雖然面積不大，但其中卻蘊(yùn)含豐厚的歷史文化知識(shí)，古今中外的歷史發(fā)展，均可在歷史地圖上展示出來(lái)。同時(shí)，在歷史地圖中，還可以明確地找到歷史的發(fā)展軌跡，使得學(xué)生在歷史地圖的幫助下，逐漸形成系統(tǒng)的歷史知識(shí);3.隱藏全面性。受到多種因素的限制，歷史教材上所選擇的知識(shí)點(diǎn)都具有一定的代表性，根本無(wú)法設(shè)計(jì)所有的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)歷史地圖這一工具，則可對(duì)歷史課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，學(xué)生可通過(guò)歷史地圖中隱藏的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生掌握的歷史知識(shí)更加全面[1]。

（二）培養(yǎng)歷史地圖閱讀能力的重要性

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖是其中最為重要的組成部分，全面加強(qiáng)學(xué)生歷史地圖閱讀能力的培養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值：首先，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)歷史地圖的應(yīng)用，將抽象的歷史知識(shí)直觀化，將枯燥的歷史內(nèi)容趣味化。同時(shí)，在歷史地圖中還蘊(yùn)含著一些獨(dú)特的信息，主要包括人物、時(shí)間和地點(diǎn)等，給學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了極強(qiáng)的沖擊力。如此，最大限度滿足了學(xué)生的求知欲望，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，有助于強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。時(shí)空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而通過(guò)歷史地圖的應(yīng)用，可借助歷史地圖中不同的符號(hào)標(biāo)記、顏色，以及歷史地圖將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行了濃縮，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史地圖進(jìn)行觀察的過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化了自身的時(shí)空觀念;再次，有助于形成清晰的知識(shí)邏輯。由于歷史學(xué)科知識(shí)具有極強(qiáng)的龐大性、復(fù)雜性，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很難形成清晰的知識(shí)體系，難以實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的邏輯化。而通過(guò)歷史地圖的應(yīng)用，則可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史趨勢(shì)等進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，最終形成清晰的邏輯知識(shí)體系;最后，有助于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。面對(duì)歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的歷史地圖閱讀能力，為學(xué)生更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，強(qiáng)化了歷史核心素養(yǎng)[2]。

二、高中生歷史地圖閱讀能力的培養(yǎng)路徑分析

（一）看懂歷史地圖

在高中歷史教材中，歷史地圖與課本中的文字密切相連，具有“以圖代文”、“以圖釋文”的價(jià)值，其中蘊(yùn)含著大量的歷史知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。基于這一特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史地圖閱讀能力的過(guò)程中，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀歷史地圖。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖的類型進(jìn)行判定，明確這一類型歷史地圖的特點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合不同類型歷史地圖，實(shí)施不同的閱讀措施，力求學(xué)生在歷史地圖閱讀的過(guò)程中，明確其中蘊(yùn)含的內(nèi)容和要點(diǎn)等;另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)歷史地圖的標(biāo)題給予足夠的關(guān)注，因?yàn)闅v史地圖的標(biāo)題對(duì)地圖中的內(nèi)容，進(jìn)行了準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀地反應(yīng)。并且歷史地圖的標(biāo)題猶如一根主線，將歷史地圖中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的串聯(lián)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了完整的知識(shí)體系。例如，在《鄭和下西洋路線圖》的閱讀教學(xué)中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一歷史地圖的類型進(jìn)行了分析。之后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的主題進(jìn)行分析，使得學(xué)生在歷史地圖閱讀的過(guò)程中，明確在本歷史地圖中主要包含了三個(gè)方面的內(nèi)容“鄭和的下西洋的路線：從中國(guó)沿海的港口出發(fā)，向南逐漸進(jìn)入到東南亞，最終進(jìn)入到印度洋;鄭和在下西洋的過(guò)程中，將沿線國(guó)家的文化、特產(chǎn)等帶回到中國(guó)。并將中國(guó)的文化傳播到各地;這一航海線路圖也在側(cè)面展示了明朝的強(qiáng)大國(guó)力，以及中國(guó)對(duì)外交往的逐漸擴(kuò)大”。如此一來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身的地圖閱讀能力逐漸提升，從結(jié)合地圖的類型和標(biāo)題，針對(duì)地圖中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)進(jìn)行了精準(zhǔn)地提取。

（二）熟記歷史地圖語(yǔ)言，對(duì)信息進(jìn)行整合

高中歷史教師在培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史地圖閱讀能力時(shí)，還必須要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用歷史地圖的語(yǔ)言進(jìn)行熟悉掌握。學(xué)生只有掌握歷史地圖語(yǔ)言，對(duì)歷史地圖中的案例、標(biāo)識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)地解釋，才能對(duì)歷史地圖中蘊(yùn)含的信息、內(nèi)容等，進(jìn)行有效的理解。久而久之，學(xué)生在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中，自身的地圖閱讀能力也隨之提升。

就現(xiàn)行高中歷史教材中的歷史地圖來(lái)說(shuō)，主要有兩種圖例。第一，統(tǒng)一類圖例，主要負(fù)責(zé)對(duì)山川、河流、邊界、城鎮(zhèn)等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。這些歷史地圖語(yǔ)言不論出現(xiàn)在哪一個(gè)歷史朝代的地圖中，其表達(dá)的含義都相同，不會(huì)出現(xiàn)任何改變;第二、分幅類。這一歷史地圖圖例與其呈現(xiàn)的主題內(nèi)容之間存在緊密的聯(lián)系，并且不存在同一性。例如，古代商業(yè)中心、軍事進(jìn)攻、軍事撤退線路等，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類的歷史圖例進(jìn)行的分析的過(guò)程中，必須要結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)講解;最后，基于歷史的變化性，歷史地圖上反應(yīng)出現(xiàn)的地名、行政區(qū)域等也存在顯著的變化。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展歷史地圖圖例講解的過(guò)程中，必須要結(jié)合特定歷史條件下的地理區(qū)域劃分，將古今地名、行政區(qū)域上的變化向?qū)W生明確出來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)歷史空間形成更加具體的認(rèn)識(shí)和理解[3]。

（三）分析歷史地圖，尋找其共性和規(guī)律

1.對(duì)比分析：歷史地圖主要對(duì)某一個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的分布態(tài)勢(shì)進(jìn)行了精準(zhǔn)地反應(yīng)。同時(shí)，受到歷史發(fā)展的前后延續(xù)性，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)比的方式，指導(dǎo)學(xué)生在相同、相近的歷史地圖對(duì)比分析中，對(duì)歷史地圖形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并精準(zhǔn)把握其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。例如，隋朝大運(yùn)河圖中，明確表示出：以洛陽(yáng)作為中心，北達(dá)涿郡、南至余杭。而在元朝運(yùn)河歷史地圖中，會(huì)通河不再繞道洛陽(yáng)，運(yùn)河形成大大縮短。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩幅地圖中大運(yùn)河的形狀進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)隋朝大運(yùn)河呈現(xiàn)出彎曲狀，而元朝的運(yùn)河則不經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)，截彎取直。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生分別從兩個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事三個(gè)方面進(jìn)行分析，明確其變化的原因。如此一來(lái)，學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中，不僅僅強(qiáng)化了歷史地圖的閱讀能力，也促使學(xué)生在分析的過(guò)程中，將這兩個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的理解。2.動(dòng)態(tài)分析。基于歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析的過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變靜止的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的分析中，明確歷史發(fā)展規(guī)律。例如，在《開(kāi)放的同上口岸圖》和《對(duì)外開(kāi)放》圖的分析中，這兩幅歷史地圖的開(kāi)發(fā)規(guī)律都是以東南沿海作為開(kāi)端，逐漸過(guò)渡到整個(gè)沿海地區(qū)，再推進(jìn)到內(nèi)地。但是這兩幅歷史地圖是在不同的歷史情境下產(chǎn)生的結(jié)果，教師就可指導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)態(tài)化的眼光，在對(duì)比分析的過(guò)程中，明確兩幅歷史地圖之間存在的差異性，最終促使學(xué)生更好地理解歷史地圖中蘊(yùn)含的知識(shí)。3.尋找地圖中的共性，強(qiáng)化研讀。教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析的過(guò)程中，還應(yīng)關(guān)注整體與局部之間存在的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在歷史地圖分析中，明確地圖之間存在的共性。例如，在《三大戰(zhàn)役示意圖》、《遼沈戰(zhàn)役示意圖》、《淮海戰(zhàn)役示意圖》、《平津戰(zhàn)役示意圖》的分析中，其中《三大戰(zhàn)役示意圖》屬于整體圖，其他三幅歷史地圖則屬于局部圖，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)分析，分別從縱橫開(kāi)內(nèi)各個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)對(duì)比分析，尋求其中蘊(yùn)含的共性特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)多種歷史地圖的分析訓(xùn)練能力，學(xué)生的歷史地圖閱讀能力也隨之增強(qiáng)。

（四）繪制地圖，強(qiáng)化學(xué)生歷史地圖閱讀能力

繪制歷史地圖，也是強(qiáng)化學(xué)生歷史地圖閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，在歷史地圖越教學(xué)的過(guò)程中，這一步驟也極容易被忽略。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師必須要注重學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，促使學(xué)生在繪制地圖的過(guò)程中，不斷加深自身對(duì)歷史知識(shí)的理解能力、記憶效果，最終發(fā)展學(xué)生的歷史技能。首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中，將歷史地圖的圖示結(jié)構(gòu)建立起來(lái);接著，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法，繪制歷史簡(jiǎn)圖、歷史草圖、歷史示意圖;最后，在繪制歷史地圖的過(guò)程中，還應(yīng)融合學(xué)生歷史地圖分析能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、應(yīng)用等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史地圖作為歷史教學(xué)中最為重要的組成部分，具有“以圖代文”、“以圖釋文”等價(jià)值，是喚醒學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于此，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、熟記歷史地圖語(yǔ)言、分析歷史地圖中蘊(yùn)含的信息、繪制歷史地圖等，不斷提升學(xué)生的歷史地圖閱讀能力、

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧華.高中生歷史地圖閱讀能力的培養(yǎng)[J].江西教育，2020（33）：19.

[2]劉玉紅.例談歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的作用[J].名師在線，2020（23）：27-28.

[3]李永慶.高中歷史教學(xué)中如何用地圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀[J].科普童話，2020（27）：73.

[4]張夢(mèng)夢(mèng). 高中世界史教材中的空間類型及教學(xué)策略[D].福建師范大學(xué)，2019.