淺析初中英語教師的創新教學策略與方法

劉善虎 楊博然

摘要：在我國初中英語教學教育是培養學生打牢英語聽、說、讀、寫、用等能力的關鍵時期，本文在充分研究當前我國英語教學的現狀和存在的主要問題的基礎上，從詞語拼寫、文章閱讀、英文寫作、聽說能力等方便提出了比較創新的教學策略和方法，結合教學實際增加學生學習英語的興趣，提高學習英語的視野，促進英語使用能力，發展學生的綜合學習能力，為打牢學生英語學習的基礎，培養良好的英語學習習慣和方法具有重要意義。研究結果為廣大初中英語教師提供了一定的理論參考。

關鍵詞：初中英語;教師;創新;策略;方法

一、前言

（一）研究目的與意義

隨著全球交流的不斷加快、加深，英語作為作為國際交流的通用語言工具，在國際交流中顯的更加重要。特別是我國倡導的“一帶一路”等經濟發展戰略的有效實施和人類命運共同體概念的提出，世界上不同國家之間的互聯互通都需要使用英語去溝通。英語教師的教學策略與方法直接影響著初中英語教學的質量和學生對英語的理解與應用能力，特別是在新課改要求和互聯網英語資源影響下，如何利用創新的教學策略和方法，使教師的授課形式符合經濟社會的發展，是促進初中英語教學質量的有效措施。

近年來，隨著我國新課程改革的進行，對初中英語教學提出了新的要求和目標，特別是強調了英語教學的重點是聽說能力的培養，重點在英語的應用能力。初中學生具有小學學習英語的一定基礎，是邁向高中高強度英語學習的一個重要時期，因此作為初中英語教師，創新教學策略與方法是培養學生英語學習的有效措施。

（二）研究現狀

當前許多學者都研究了初中英語教學的策略與方法，如毛佳等研究了初中英語讀寫結合教學策略，提出了以讀導寫、以讀促知、以讀促寫等英語讀寫結合的教學方法[1]。羅選華等研究了初中英語詞匯教學的創新方法，提出了在初中英語教學中教師應該使用更加直觀的方法，語境法、文藝作品分析等方法有效提升初中詞匯教學的質量[2]。陳媛媛從教學質量檢測統計結果的角度研究了初中英語教學的問題與對策，認為在初中英語教學中要消除兩極分化、教研結合等措施[3]。劉文琴研究了在初中英語教學中培養學生的跨文化交流能力的主要措施和方法[4]。胡文戊探討了分層教學方法在初中英語教學中的應用[5]。譚晶研究了初中英語教學中對外國文化的理解的重要性[6]。夏歲亞等研究了在初中英語教學中提高學生互動性的重要策略[7]。薛友富研究了在當前互聯網環境下初中英語教學的應對策略[8]。

二、當前我國初中英語教學中存在的主要問題

（一）詞語拼寫記憶方法落后

單詞和詞語記憶作為英語學習的基礎，很多教師在研究詞語拼寫記憶方面花費了很多精力，但當前很多教學仍然然以詞語字母拼寫作為詞語記憶的主要方法，實踐已經證明這種方法需要學生花費大量的時間去記憶、背誦，并且單詞記憶的邏輯性不強，學生記憶不牢固等、容易遺忘等問題比較突出。

（二）不夠重視英語聽說能力

英語作為一門語言工具，初中英語教學的目的就是培養學生的聽說使用能力，然而當前一些學校和老師仍然不夠重視學生的聽說能力，在測試、考試時僅考察學生的閱讀理解能力和寫作能力，給學生營造了一種英語學習重讀寫輕聽說的錯誤的學習結果導向。造成學生英語讀寫能力較強而聽說能力有限的局面，反而不利用學生對英語的長期學習。

（三）分層教學能力不足

英語是一中語言教學，不同于其他學科的教學，在初中英語教學中，教師往往忽視了學生個體之間的差異，采用傳統的面向全體的學生的教學方式，反而造成了英語教學中的兩極分化現象越來越嚴重。造成了整個教學班級整體英語教學質量下降。教師沒有充分認識并尊重學生的個體差異，分層教學的能力不足現象依然嚴重。

三、教師創新初中英語教學的策略與方法

（一）采用多種方法加強詞匯拼寫記憶

單純的讓學生拼寫記憶單詞不但記憶效果不佳，而且容易讓學生產生枯燥、乏味的情緒，不利于學習興趣的培養。一是教師在教學中應該廣泛采用動畫、視頻、音頻、單詞形象造型等直觀的方法讓學生在教學的過程中更加直觀的記憶和理詞匯，關鍵是要有效的吸引學生的注意力，加深在課堂上對詞匯的理解并記憶。例如在學習map（地圖）這個詞匯時候，教師應該制作一個用地圖組成的map形狀，達到讓學生學習之后就牢牢的記住的目的;二是初中英語教學中詞語拼寫的相似性很多，容易造成拼寫錯誤，因此在詞匯記憶時要靈活的應用構詞法和聯想記憶法，例如post最為初中英語教學中常用的前綴，在講授帶有post前綴的詞匯時，應該加強總結，如postbellum，postposition，postman， posterior，posthumous等總結起來記憶，達到讓學生既能有效分辨又能記憶更多詞匯的目的;三是要重視同一個詞語在不同語境中的教學，在初中英語中有很多詞匯有不同的使用語境，只有教師將詞語放在不同的語境環境中去講解才能更加有利于學生對詞匯的長久記憶。

（二）充分利用互聯網資源，開展多種形式的教學

當前互聯網資源非常豐富，初中英語教師應該充分利用互聯網資源，結合新課改的要求，充分調動英語課堂教學的氛圍，提高教學質量。一是充分利用微課等手段，培養學生利用互聯網等資源自主學習的能力，并培養他們發現問題，總結問題，解決問題的能力;二是構建智能化的初中教學平臺，學校和教師應該和社會科技資源相結合，開發一些線上教學資源，讓學生在課余時間也能享受到課堂一樣的教學服務，并通過建設在線互動平臺，可以讓學生與老師能隨時溝通;三是加強情景教學，培養學生的英語學習興趣，例如在學習birthday（生日這個詞時）可以讓學生分別扮演過生日，然后讓其他同學用英語進行生日祝福，并且需要使用到birthday這個詞語，這樣就讓學生在實際應用場景中學會詞匯的使用技巧。

（三）廣泛利用游戲進行形式，培養輕松多樣的教學環境

游戲可以分為傳統的教學游戲和利用現代科學技術和設備進行的教學游戲，比如在條件允許的前提下可以推進建設虛擬教室、虛擬實驗室等教育教學環境建設，廣泛的開展3D、VR、AR等先進技術游戲，這些技術可以很好的融入英語學習的互動性和積極性，讓學生身臨其境的感受英語的交流，從英語交流游戲中潛移默化的培養他們學習英語的興趣，并體會英語學習的成就感，樹立更加高遠的英語學習目標。

（四）結合實際，實行分層教學

學生之間的個體差異是客觀存在的，作為教師應該客觀公正的看待同一班級

不同學生之間的存在的這種客觀差異，采用靈活的教學方式，充分使用分層教學方法，充分照顧到不同能力的學生，采用不同的方法培養他們的聽說能力，和讀寫能力，從而避免學生出現兩極分化的現象。

四、討論與結論

本文通過文獻綜述的方法研究了我國初中英語教學現狀的基礎上，總結了當前我國初中英語教學過程中還存在詞語拼寫記憶方法落后、不夠重視英語聽說能力、分層教學能力不足等問題，并針對具體的問題提出了采用多種方法加強詞匯拼寫記憶、充分利用互聯網資源，開展多種形式的教學，廣泛利用游戲進行形式，培養輕松多樣的教學環境，有效實行分層教學等策略和方法。但本文的研究只是針對目前我國教學的現狀提出來的經驗總結，其普適性和有效性有待長期的教學實踐檢驗。

參考文獻：

[1]毛佳.初中英語讀寫結合教學策略探究[J].英語教師，2020，20 （09）：98-100.

[2]羅選華.初中英語詞匯教學優化策略初探[J].英語教師，2020，20（14）：183-185.

[3]陳媛媛.初中英語教學的問題與對策——從教學質量檢測統計結果談起[J].校園英語，2021（03）：109-110.

[4]劉文琴.初中英語教學培養學生跨文化交際能力的研究[D].南京師范大學，2020.

[5]胡文戊.初中英語教學中的分層教學策略探討[J].考試周刊，2021（14）：107-108.

[6]譚靜.初中英語教學中的文化理解策略研究[D].四川師范大學，2020.

[7]夏歲亞.初中英語課堂互動性的方法探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：61.

[8]薛友富.“互聯網+”背景下初中英語教學策略探究[J].學苑教育，2021（09）：89-90.

（山東英才學院 ?山東濟南 ?250104）