農(nóng)村英語教學的薄弱環(huán)節(jié)及對策研究

賈學春

摘 要：英語作為基礎(chǔ)教育階段的重點學科一直備受重視，隨著城市化的進行，農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源投入也相對減少，諸如英語這類對于教育資源要求較高的學科受到了很大的負面影響，農(nóng)村英語教學已經(jīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，這對于農(nóng)村學生綜合素質(zhì)的發(fā)展將帶來諸多負面影響。對此筆者通過查閱文獻及實際調(diào)研分析農(nóng)村英語教學薄弱環(huán)節(jié)的原因，并提出從提高教師教學技能、培養(yǎng)學生學習興趣和營造英語學習氛圍等方面入手進行改善，以期提升農(nóng)村英語教學的質(zhì)量，為農(nóng)村學生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語教學;薄弱;對策

一、引言

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，國家對高中生的培養(yǎng)要求越來越高，關(guān)注點已經(jīng)不僅僅局限于學科知識的培養(yǎng)，還有學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接，其重要程度無需多言，當前城市英語教學已經(jīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上升為培養(yǎng)人才的重要方向，其本質(zhì)在于實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高，使學生樹立學以致用的思維，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性，同時鍛煉學生的社交能力，使學生在日后的工作和生活中能夠更快的適應(yīng)社會的節(jié)奏，成為建設(shè)中國特色社會主義的棟梁。

但是在農(nóng)村英語教學中，許多學生英語水平之低令人難以置信。這主要是由于隨著國家經(jīng)濟不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)出現(xiàn)二元化分割的局面，農(nóng)村已經(jīng)處于邊緣化的狀態(tài)下。在此背景下，農(nóng)村英語教學更是成為了薄弱的環(huán)節(jié)，作為一門語言工具英語自帶交際屬性，但農(nóng)村英語教學仍然在采用最為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學方法，這將會大大局限學生英語水平的提升，更為阻礙學生核心素養(yǎng)的形成。對此，本文將重點對農(nóng)村英語教學的薄弱環(huán)節(jié)進行分析，并提出相應(yīng)的對策。

二、農(nóng)村英語教學薄弱環(huán)節(jié)分析

（一）師資力量薄弱

隨著國家城市化的持續(xù)推進，我國正在形成城市與農(nóng)村二元化分割的局面，優(yōu)秀的教師隊伍都在向中心城市流動，留在農(nóng)村的優(yōu)秀教師屈指可數(shù)。在相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中英語教師的學歷達標率為90%左右，而農(nóng)村高中英語教師的學習達標率尚不足60%。這就意味著農(nóng)村英語教學中許多英語教師并沒有足夠的教學水平，這自然會影響到英語教學質(zhì)量的提升，同時也會對學生的英語學習效率及學習興趣造成較大的阻礙。

除此之外，現(xiàn)行英語教材對教師的素質(zhì)要求比較高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師多是兼職或改行教師，有的地方甚至采用的教師走教制度。這就造成教師并不具備教授現(xiàn)行英語所需的水平和能力，同時教師對教材重難點把握不到位也會造成教學工作很難開展。與之相伴的是，課時不足使教師忙于趕進度，對教師而言教學目標僅僅是完成任務(wù)，甚至沒有時間進行訓練和評講，這就很難實現(xiàn)以學生為中心的教學工作的開展。基于此教師消極和畏難情緒持續(xù)增大，逐步進入了負面循環(huán)當中，這造成了教師職業(yè)倦怠問題日趨嚴重。

但是在城市學校的英語教育中，除了教師水平整體較高外，外教也幾乎成為了標配，其教師隊伍無論從規(guī)模還是質(zhì)量上都遠遠領(lǐng)先于農(nóng)村學校，這與農(nóng)村英語教學師資隊伍呈現(xiàn)出明顯的差異，在一定程度上反應(yīng)出了農(nóng)村英語教學師資力量的匱乏。

（二） 教學目標偏差

農(nóng)村英語教學過程中教師的教學目標就是應(yīng)試，這一目標就使學生在學習過程中更多是注意聯(lián)系解題技巧。這與英語本身作為一門交流工具的功能是相違背的，同時也會讓學生喪失學習英語的興趣。農(nóng)村英語教學過程中，教師往往會采用傳統(tǒng)教學方式在教學生相關(guān)知識點，然后結(jié)合反復(fù)的習題練習進行強化，雖然學生可能記住了知識點，但是也僅僅是形成了機械式的記憶，并沒有掌握靈活運用知識的方法和技巧。

目前使用的英語教材許多農(nóng)村英語教師感覺跨度太大，學生學習比較吃力，教學效果不盡如人意，這會造成教師在進行教學目標設(shè)計的過程當中出現(xiàn)偏差，無法與正常的教學進度保持一致。同時，新教材教學內(nèi)容的梯度大，這帶來的是詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，語法編排不系統(tǒng)等問題，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，學生很難進入到教學氛圍當中，這也影響了教師授課的質(zhì)量，這對于教學目標的實現(xiàn)會增添更多的阻力。教師已經(jīng)無法為學生帶來更多關(guān)于英語學習方面的引導(dǎo)，僅僅將精力放置在如何把課本知識灌輸給學生。

而且在這一目標的指引下，學生往往并不能意識到學習英語的目的最終是為了使用和交流，而是僅僅把英語學習當作是一項學習任務(wù)，這也就無法使學生提升學習英語的積極性。

（三）學習方法落后

農(nóng)村學生在進行英語學習的過程中無法認清學習英語的真實目的，這就造成學生在學習中也會疲于應(yīng)付，對于單詞和知識點采用死記硬背的方式進行掌握。但是由于這種學習方式耗費精力較大，效果卻不理想，這就會嚴重打擊學生學習的積極性。而且由于學生在課堂上學習的效率不高，所以在課后需要對所學知識進行復(fù)習和消化，這造成學生無法進行及時的課程預(yù)習，久而久之就會進入學習的惡性循環(huán)，學生始終處于追趕教師教學進度上。

而且學生的學習主要集中于讀和寫，并沒有進行過多的聽和說，這就使學生學習的英語成為了啞巴英語。而且由于學生通過這種方式進行學習，在記憶的知識點較多時，學生會出現(xiàn)思維的混淆，這將嚴重阻礙學生英語水平的提高和英語綜合素養(yǎng)的提升。

（四）學習氛圍較差

在城市英語教學中，學校和教師往往會為學生準備許多活動以營造英語交流氛圍，如英語角等。但是在農(nóng)村英語教學中，學校往往沒有辦法為學生組織相關(guān)的活動，這就造成學生即使有用英語交流的目標和欲望，但苦于沒有相應(yīng)的場合與氛圍也不得放棄。這將對學生英語學習帶來嚴重的負面影響，學生對英語的學習興趣也將逐步喪失。

除此之外，隨著生活水平的逐步提高，目前許多學生學習不吃苦，學習態(tài)度也不夠端正，面對需要投入大量精力的英語課程表現(xiàn)出嚴重的厭學情緒，掉隊現(xiàn)象不斷。這一問題可以通過學生日常學習表現(xiàn)就能反映出來，如書寫英語不規(guī)范，單詞記憶不牢固，詞形變換能力差，拼寫錯誤較為嚴重等等，在這樣一些比較簡單的問題之外，學生把握語篇和獲取、處理信息的能力也不夠理想，語言知識的靈活和綜合運用也存在較嚴重的問題。

三、農(nóng)村英語教學薄弱環(huán)節(jié)改善對策

（一） 提升教師教學能力

教師作為學生學習道路上的引路人，其重要性不言而喻，如果教師想要提升教學能力就需要先提升自身的專業(yè)水平。首先，教師需要具備能夠教授英語所需要的英語知識儲備、英語文化思維，只有如此才能夠有效的對學生進行引導(dǎo)，在課后及時的反思課堂教學內(nèi)容是否存在問題。其次，教師需要具備良好的口語水平和表達能力，能夠通過自身流暢的表達來吸引學生的學習興趣。目前農(nóng)村英語教師往往在講英語的過程中帶有濃重的口音，這會對學生的口語帶來誤導(dǎo)，所以農(nóng)村英語教師需要通過口語培訓等活動提升自身語言表達能力，在日常教學之余教師也需要通過不斷的模仿練習來糾正自身的英語發(fā)音，為學生樹立良好的榜樣。最后教師需要具有強大的人格魅力，教師需要能讓學生感受到自身的威嚴，同時還要體現(xiàn)出耐心溫和的一面，讓學生既尊重教師又愿意與教師進行交流，這樣才能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，對于提升學生英語水平具有積極影響。

除了以上基本素養(yǎng)外，教師還需要能夠及時轉(zhuǎn)變教學思想和教學觀念。因為在新課改背景下，國家對于學生的培養(yǎng)已經(jīng)不能夠僅僅通過傳統(tǒng)的教學方式進行，而需要教師能夠在教學中體現(xiàn)以學生為中心，通過豐富的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語綜合能力。農(nóng)村教師需要在短時間內(nèi)了解學生的個性情況，這樣在教學過程中可以做到有的放矢，同時也能針對班級學生的特點進行教學課件和教案的制作，這樣能夠真正做到因材施教。

（二） 激發(fā)學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，所以在農(nóng)村英語教學中教師需要能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，通過適度的引導(dǎo)讓學生發(fā)現(xiàn)英語的奇妙之處。教師可以在日常教學過程中能夠通過讓學生聽英語歌曲、觀賞英語影片、閱讀英語美文等方式既可以讓學生熟悉英語的語境，也能夠讓學生了解英文文化背景，使學生能夠?qū)τ⒄Z知識體系擁有更加全面的認知，讓學生通過對課外知識的了解，對英語學習過程產(chǎn)生較大的好奇和興趣。

教師也可以組織校園內(nèi)的英語角，鼓勵師生之間、學生之間的英語交流，通過這種方式既能夠增進學生間的了解，也能夠提升學生英語口語水平。教師也可以倡導(dǎo)一些英語學習創(chuàng)新方法，比如鼓勵學生每天早起讀一篇英語勵志文，這樣既能夠提升學生的信心，也能讓學生積累更多英語表達技巧。教師也可以組織學生建立班級的英語圖書館，通過班費購買一批英文讀物供學生在課后閱讀，滿足學生的求知欲以及英語學習的需要。通過以上種種方式，能夠讓學生感受到英語學習的樂趣和意義，這對于教師授課將帶來諸多益處。

（三） 創(chuàng)造英語學習氛圍

除了教師為學生傳授知識，激發(fā)學生學習興趣外，家庭也需要能夠協(xié)助教師營造一定的英語學習氛圍。學習氛圍能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習思維，使學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Φ玫阶畲蠡募校⑶遥诜諊囊I(lǐng)下，學生還能夠逐漸感受到學習英語的樂趣之處，使學生能夠產(chǎn)生更大的熱情去面對英語知識。最為基礎(chǔ)的就是學生家庭需要氛圍輕松愉快，學生父母能夠配合老師督促學生及時完成英語學習任務(wù)，不斷鼓勵學生進行英語的練習和表達。相信通過學校和家庭兩方面的努力，可以為農(nóng)村英語教學帶來更多助力，從而有效解決薄弱環(huán)節(jié)帶來的諸多困難。

學生在學習語言過程中，氛圍的重要性不言而喻，通過濃厚的學習氛圍可以實現(xiàn)對學生語言的熏陶，使學生不斷從周圍環(huán)境中汲取營養(yǎng)，獲取經(jīng)驗。同時語言作為一種交流工具，需要有一定的氛圍來引導(dǎo)學生能夠不斷的進行嘗試，這不僅僅能夠讓學生在英語的應(yīng)用中獲得成就感和自信心，還能夠引導(dǎo)學生去關(guān)注英語文化，這對于學生思維的開闊和眼界的拓展將大有幫助，在這一過程中，教師可以讓學生在平時的生活中通過對英語對話的練習，使學生在相應(yīng)的語境中感受到英語知識的魅力。在這個過程中學生的學習習慣也會逐步建立起來，這對增強學生的學習自主性將帶來極大的幫助。

結(jié)束語

在新課改的背景下，國家對學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)村英語教學由于諸多限制因素呈現(xiàn)出了較多的薄弱環(huán)節(jié)，但是在分析之后我們發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中只要以學生為中心，探索適合農(nóng)村英語教學的方式方法，創(chuàng)新教學手段和教育理念，激發(fā)學生學習興趣就能夠在一定程度上改進農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀。此外，國家和政府需要加大關(guān)于農(nóng)村英語教育上的資金投入，為農(nóng)村教育引進更多的優(yōu)秀教師，而學生家庭也需要積極配合學校營造出英語學習氛圍，相信農(nóng)村英語教學將會迎來質(zhì)的改變，也將為國家的發(fā)展與建設(shè)培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻

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