新課標背景下高中地理教學工作的創(chuàng)新形式

摘 要：在新課標發(fā)展背景下，對高中地理教學工作形式進行創(chuàng)新改革，不僅是時代發(fā)展的需要，而且亦是課堂教學的需要?，F(xiàn)代社會正在不斷進步，時代正在持續(xù)發(fā)展，如若想進一步發(fā)展則應當持續(xù)創(chuàng)新改革。唯有持續(xù)進步、持續(xù)探究，才能夠讓高中地理教育工作變得更加有價值、有意義，才可以有效提升高中生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。故而，本文立足于新課標背景下高中地理教學工作面臨的問題進行探討，并提出新課標背景下高中地理教學工作的創(chuàng)新形式，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標;高中;地理教學;問題;創(chuàng)新形式

引言：伴隨中國對當前學生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力重視度持續(xù)提升，教材亦在推陳出新、與時俱進。在新課程標發(fā)展背景下，高中地理教育應當和時代發(fā)展相接軌，持續(xù)開拓創(chuàng)新型、實用型課堂教育工作形式和手段。地理教師在課堂教學中應給予高中生更多時間，使高中生可以在此種全新課堂教學過程中輕松自由的學習各種地理知識，而且還能利用更多時間進行自我思考，培育正確解題能力與思維能力，從而達到提升地理成績的最終目標。

一、新課標背景下高中地理教學工作面臨的問題

（一）地理課時安排較少

即便新課標把學生素養(yǎng)教育已經(jīng)放置到重要位置，然而身為提升高中生綜合素養(yǎng)無法或缺的地理課程，仍然因其不是三大主科之一，被學校、任職教師與學生忽視，故而在地理教學課時的安排過程中和其他課程相比極少，一周也就只能安排兩節(jié)到三節(jié)。在此種狀況下，身為高中地理任課教師，必然會為了完成整個學期的教學工作任務，爭取在學期期末結(jié)束前將整本教材中的知識內(nèi)容均灌輸給高中生，缺少充足的時間對一部分相對主要且關(guān)鍵的地理知識進行詳細講解、延伸拓展，亦無法為課堂地理知識教育開展提供各種輔助資料，無法豐富課堂教育內(nèi)容，進而對高中生學習地理知識產(chǎn)生消極影響。

（二）教師素養(yǎng)良莠不齊

從中國以往慣性和認知角度而言，有一些代副課的教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)較低，在實際教育教學過程中缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，未能對教育手段和教育模式展開創(chuàng)新改革。由此致使新時期高中地理任職教師對自身定位出現(xiàn)錯誤認識，往往用一種消極怠慢的心理進行地理教育。秉持此種心態(tài)創(chuàng)造的課堂教育氛圍往往是浮躁、煩悶、動搖的，缺乏探究精神，進而使高中生對地理知識的學習亦只是趨向形式化，未能積極自主積累各種地理知識，充實自身知識儲備量。而且，還有一些教師，即便擁有教授好高中地理知識的態(tài)度，然而因思想觀念落后，教學手段單一陳舊，導致課堂教育缺少創(chuàng)新性以及新穎性，進而使高中生逐漸喪失對地理知識學習的自主性與積極性，會對高中地理課堂實際教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響?；诖?，因地理屬于副科，未能受到教師、學生和學校應有的重視，故而地理教師在教育教學過程中亦未能及時更新自身知識，未能及時發(fā)現(xiàn)自身實際教學過程中存在的問題，且沒有積極改革創(chuàng)新教學手段，從而在一定程度上妨礙了高中地理課堂教育的順利發(fā)展。

（三）學生學習態(tài)度較差

高中學生因?qū)W習負擔過重、壓力過大，導致其將多數(shù)精力與時間均花費在學習數(shù)學、語文、化學等與高中生升學考試息息相關(guān)的課程上，能夠?qū)Ω咧猩磥砣松纬捎绊懙闹髡n上，致使高中生學習地理知識的時間日益減少。而且還有一些高中生在地理課堂學習中選擇背英語單詞、做其他課程作業(yè)，將地理課堂看做是一節(jié)自習課，對地理教師教授的各種地理知識充耳不聞。如此造成高中生對地理知識學習落后不斷增多，亦對地理知識學習喪失應有興趣，如此會對教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。伴隨新課程改革的不斷提出，高中地理在持續(xù)改革升級過程中，變得更加難以理解與掌握，對高中生的學習要求亦從以往死記硬背，變得需要靈活理解與全面應用。而且，學生本身即對地理缺少一定興趣，在實際學習上缺少充足重視，給地理知識基礎較差的高中生帶來一定難度，致使其無從入手。例如，在教授經(jīng)緯度和季節(jié)氣候知識時，大部分學生無法全面掌握正確經(jīng)緯線。此種學習狀況，對學生未來進一步學習地球運動規(guī)律以及時差計算等相關(guān)知識，就更是難上加難，在不知不覺中增加了教育難度，不利于課堂教育質(zhì)量和教學成效的提升，亦會對教學進度產(chǎn)生消極影響，導致高中地理教育無法順利開展。

二、新課標背景下高中地理教學工作的創(chuàng)新形式

（一）運用提綱教學法，加強學生自主能力

所謂提綱教學法，即指任職教師在課堂教學前，通過對教材內(nèi)容的充分理解提前準備好學習提綱，標記重點知識與難點知識，進而為高中生提供正確學習思路與學習方向，減少高中生自主學習難度。比如，在教授行星地球這一內(nèi)容時，地理教師就可選擇列出主要學習題綱，比如，本章主要學習四節(jié)內(nèi)容，其一是行星地球，其二是宇宙中的地球，其三是太陽對地球的影響，其次是地球的運動，隨后在標注每一小節(jié)的重點知識與難點知識，從而加強學生學習的針對性與學習成效。此種教學手段符合學習難度比較大、不容易理解和掌握的課程。運用此種教學手段，讓高中生根據(jù)學習提綱進行學習，并且在學習進程中完成地理教師提出的各項要求，隨后高中生提出自身的看法和見解，由任課教師展開整合，有助于調(diào)節(jié)課堂學習氛圍以及師生關(guān)系。而且，還能夠使高中生全面發(fā)揮學習地理知識的自主性與積極性，進而使學生對教材知識掌握更加牢固，理解更加透徹?，F(xiàn)如今，我國教育學持續(xù)發(fā)展進步，以往教師教授知識運用的教學手段亦難以全面滿足在新課標背景下的高中地理教學。因此，學校與教師需要跟緊時代發(fā)展需求，對教育工作形式展開創(chuàng)新變革，使高中生真正學會學習，掌握學習技巧，如此才可以有效提升教學成效和教育質(zhì)量，真正做到事半功倍。

（二）強調(diào)結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，知識來源于日常生活，亦服務于日常生活。在我國高中地理知識教育教學過程中，地理教師可根據(jù)高中生現(xiàn)實生活的了解，把現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的場景和地理教育內(nèi)容進行有機結(jié)合，如此不但能夠減少高中生和地理課程相互間存在的距離，而且還可以有效提升高中生對地理課程的重視度。譬如，在教授地理環(huán)境的差異性這一知識內(nèi)容時，地理教師可引用《晏子使楚》中的一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，所闡述的意思即指在淮河以南生長的是橘樹，在淮河以北生長的是枳樹。根據(jù)讓高中生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開分析，學生們能夠直觀、形象體會到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性特征。另外，日常生活中還存有諸多民俗諺語均和地理知識存在一定聯(lián)系性，比如滴水石穿，將這一詞匯運用地理知識實行解釋，是由于流水產(chǎn)生的侵蝕作用而形成的。運用學生熟悉的民間諺語進行教學，能夠有效激發(fā)學生學習地理知識的自主性和興趣。并且人的所有行為均起源于動機，是當前心理學角度的一個觀點。換句話來講，學習屬于一個主動過程，如若想全面激發(fā)高中生的學習動機，地理教師則應當重視培育其對地理知識的學習自主性和學習興趣。動機身為所有學習的主要原動力，是引導高中生自主學習的基礎以及主觀因素。

（三）重視培育問題意識，提高學生思考能力

在高中地理課堂教育教學過程中，地理教師應當注重對高中生思維自主性和積極性的有效激發(fā)，在此前提下培育高中生良好的問題意識，為高中生創(chuàng)造一個能夠?qū)ΜF(xiàn)實未知問題展開探究的教育氛圍，致使高中生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的整個進程中，真正做到對地理知識的深入發(fā)現(xiàn)、有效創(chuàng)造、全面理解及運用等，從而提高高中生自學能力。比如，在教授水循環(huán)與洋流這一地理知識時，地理任職教師可運用現(xiàn)代多媒體設備向高中生呈現(xiàn)出克里斯托弗·哥倫布兩次前往美洲的整體航海示意圖和地球表層洋流整體分布圖，哥倫布去美洲的兩次的航線均不相同，第一次是選擇臨近南美洲的航線，一共用時22天，第二次是靠近北美洲的航線，一共用時37天。地理教師可引導高中生讀圖分析、探索討論，進而解決各種困惑與問題，如此不但能夠正確引導高中生學習與掌握相關(guān)地理知識，而且還能有效訓練高中生的思維品質(zhì)與想象能力，能夠在一定程度上推動高中生自主學習邏輯思維能力的有效提高，進而為學生更好學習地理知識奠定牢固基礎。

結(jié)束語

總而言之，以往的教學理念、教學手段具有難以忽略的教學價值，然而在針對社會發(fā)展帶來的相應挑戰(zhàn)時，這部分教育理念和方法，漸漸暴露出諸多問題。故而，應當遵守新課標觀念，在教育教學實踐過程中貫徹落實課程變革和教學工作創(chuàng)新，擴充高中生學習眼界與學習領域。運用全新觀念和方法做支持，推動高中生快速發(fā)展成長。

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作者簡介：姓名：盧光彬;出生年月：1973年9月22日;性別：男;民族：漢族;籍貫：山東省沂南縣;學歷：大學;職稱：中學一級教師;畢業(yè)院校：曲阜師范大學;畢業(yè)專業(yè)：地理教育;研究方向：新課標教學研究;工作單位：山東省沂南縣第二中學