高中英語課堂提問的認知思維導向探討

周優露

摘 要：素質教育時期，認知思維能力的培養有助于學生認知水平以及文化素養水平的不斷成長與進步。高中英語課堂教學期間，運用合適的思維導向提問方式，能夠引導學生拓展認知思維能力，促進學生英語學習能力以及思維認知水平的不斷成長與進步。本文結合當前高中英語課堂教學遇到的問題行分析，研究科學合理的課堂提問教學策略，期望通過對學生認知思維能力的導向性培養與挖掘，能夠在不斷提升學生英語學習水平的基礎上，完善學生的邏輯思維認知見識，促進學生綜合素養與自主學習意識水平的發展與進步。

關鍵詞：高中英語;課堂提問;認知思維導向;教學策略

引言：提問教學是高中英語課堂比較常見的教學手段，利用具有思維導向性的問題，鍛煉學生的自主學習意識以及創新性思維能力，有利于激發學生的探索積極性，開拓學生的思維認知見識。尤其是現代化教育發展背景下，學生的核心素養以及綜合學習能力成為了高中英語教師的主要培養方向，加強課堂教學提問引導，能夠在不斷提升學生英語學習水平與綜合學習素養的基礎上，全面開拓學生的創新性思維能力與英語學習認知見識。

一、認知思維導向性提問教學的有效作用

高中階段，學生已經具有一定的英語學習基礎，但是由于個性化差異等問題，一些學生可能對于英語知識學習的思維認知理解比較局限。其中，認知思維能力作為一種相對抽象的概念，在實際課堂教學期間，需要教師有意識地引導學生，并利用合適的情境創設以及問題引導方式，鍛煉學生的觀察能力、分析能力以及思維理解能力。對于學生來說，良好的思維認知能力能夠提高學生的英語學習效率，尤其是在當前我國環境與西方文化、語言表達方式差異性較大的情況下，開展英語教學本身也需要教師投入一定的教學精力與時間，加強對學生認知思維能力的引導，能夠在不斷強化課堂教學效果的基礎上，為學生營造出濃郁的英語學習氛圍以及課堂學習環境[1]。

二、高中英語課堂提問教學現狀

受傳統教育理念影響，我國當前高中英語課堂教學依舊存在一定的問題與不足，首先，高中英語教師的課程教學時間比較有限，課程教學期間，不僅需要為學生講解大量的英語知識點，也需要配合多元化的教學策略與提問教學手段，培養學生的綜合素養，教師承擔的教學壓力較大;其次，學生的學習狀態與學習水平差異性情況，會直接影響教師的課堂教學效果。期間，為了保障課程教學效果，教師只能運用一些提問教學方式，多方面掌握學生的學習進度與情況。但是，過于頻繁的進行提問或者盲目增加學生回答問題的時間，可能會影響課程教學效果，甚至會出現教師一個人在臺上自導自演，學生都在保持沉默的尷尬教學互動情況;最后，高中階段的英語知識學習對于學生自身認知基礎以及學習能力的要求也比較高。學生需要在理解更多詞匯、語法知識的基礎上，感受中、西方文化的差異性，以及思維認知方式上的不同。大量的專業化知識學習，以及思維認知方面理解任務，不僅需要學生具有一定的自主學習意識與克服學習困難的決心，也需要學生具有一定的思維理解能力以及認知拓展意識。進而，為了保障課程教學效果以及學生學習水平的進步，教師也需要根據當前教育發展需求以及學生的實際情況進行深入分析與研究，避免過于激進的課堂教學態度或者不合理的教學思維方式，影響學生的學習能力成長以及思維認知水平的提升[2]。

三、高中英語課堂中，認知思維導向提問教學的應用策略

（一）清晰課程教學目標，細化教學提問設計

素質教育時期，學生的綜合素養與思維認知能力屬于比較重要的教育培養目標，結合學生的未來成長需求以及當前課程教學目標，細化課堂教學提問導向方式，能夠在不斷提升學生認知思維水平的基礎上，充分照顧學生的個性化差異問題，避免由于過于落后或者局限性的課堂教學策略，影響學生學習水平與綜合學習素養的成長與進步。首先，明確認知思維導向教學的重要性，根據課程教學情況細化分析課堂教學提問的有效設計方案，照顧不同學習水平的學生群體，綜合培養學生的自主學習意識與思維創新拓展習慣;其次，豐富課程教學活動，創設濃厚的課堂學習氛圍，能夠引導學生主動探索英語知識內容。教師的課堂教學結構安排，需要考慮學生的實際情況，過分壓縮學生的課堂思考時間，并不利于學生認知思維能力的成長與進步。即使在提問數量上得到了保證，學生也會由于缺乏思考過程與應用實踐機會，缺乏對英語知識的全面認知，給予學生充分的思考時間，也能夠在有效提升課程教學效果的基礎上，鍛煉學生的自主學習意識與認知拓展能力[3]。譬如：課程教學設計期間，教師可以結合課程知識重點，交叉式提問一些具有啟發性的思維認知問題，引導學生自主總結學習問題與知識掌握進度，對于比較重要的英語知識點也能夠充分熟悉并掌握。另外，啟發性的思維認知問題，也能夠鍛煉學生的學以致用能力。通過對學生認知思維能力的開發，能夠讓學生真正體會到自身學習水平的成長與進步，進而主動根據自身需求，建設屬于自己的英語知識結構體系與思維拓展方式。

（二）創設豐富課堂情境，激發學生英語學習興趣

豐富的課堂學習情境，有助于學生快速集中注意力，主動配合教師的課堂教學方式。首先，結合教材課程教學主要內容，為學生創設不同的課堂教學情境，以引導學生情緒與思維認知為主要導向，指導學生感受不同情感學習氛圍，亦或者讓學生以小組合作或者個性化探索等方式，自主熟悉并掌握課程知識教學重點;其次，以教師提出的思維導向性問題為話題中心，調動并培養學生的學習積極性與學習興趣。興趣引導式的問題引導策略，能夠有效激發學生的英語學習積極性，進而讓學生在愉悅、幸福、興奮的學習狀態中，更加主動與教師或者同學進行互動;最后，關注學生的學習成長與進步，對于學生的優秀表現，教師應當主動給予肯定和鼓勵，利用樹立榜樣或者其他鼓勵方式，引導學生共同學習正確的問題解決思路以及學習方法[4]。

例如：課程教學期間，教師可以積極利用多媒體教學技術，為學生播放一些生動形象的影視視頻或者對話音頻，讓學生通過視覺觀察以及聽覺體驗，了解不同英語情境狀態下的情緒感受。在學生觀察以及思考期間，教師可以提出一些合適的思維認知導向問題，讓學生帶著問題進行思考，或者與同伴進行交流、探討，共同分析出問題的答案。針對一些學生水平或者英語理解能力不足的學生，教師可以讓學生帶著問題再次觀看視頻，引導學生從情境對話以及相關英語介紹中找尋問題的答案。循序漸進的思維問題引導方式，能夠在不斷鍛煉學生思維拓展能力的同時，建立學生清晰的學習思路，進而促進學生英語學習水平以及思維認知能力的提升與進步。

（三）尊重學生個體差異，培養學生自主意識

學生作為個體存在，本身具有較為突出的個性化特征，尊重學生的主體地位，掌握學生的個性化差異情況，能夠不斷完善課程教學計劃設計，提升英語課堂教學效果。尤其是面對一些英語學習基礎比較薄弱或者自信心不足的后進生群體，學生本身可能比較抵觸英語知識學習，堅持以人為本的課堂教學理念，能夠加強與學生之間的交流溝通，進而培養學生的自主學習積極性以及英語學習思維意識[5]。例如：課程教學期間，教師可以根據認知思維問題引導策略與分層式教學手段，照顧不同學習水平以及學習表現的學生群體。首先，根據學生的實際學習水平進行小組分配，采用任務驅動或者其他課堂教學活動方式，讓學生根據教師安排的學習任務與問題，自主研究并學習課堂知識重點。學生在任務執行與問題分析期間，教師可以積極鼓勵學生，大膽與同學或者教師進行溝通，積極提出想要表達的學習疑慮，同時質疑能力的培養，快速拉近師生距離，并充分掌握學生的學習問題與不足;其次，引導學生自主開拓創新性思維意識。學生的成長與進步需要教師的鼓勵，教師不僅需要幫助學生奠定扎實的英語知識基礎，也需要考慮學生創新性思維能力的成長。可以依據學生的學習興趣，適當為學生安排一些課程知識之外的探索學習任務，或者利用問題引導等方式，讓學生關注到課程知識背后的文化特征與知識背景。豐富的教學提問策略，有利于學生在不斷地學習與探索之間，形成良好的自主探索學習習慣;最后，完善課堂教學評價體系，建立學生學習自信心。學生在學習期間往往比較渴望教師與同學的關注，教師的教學評價態度不僅會影響學生的自主學習積極性，也會激勵學生主動完成英語學習任務。教師可以在課堂教學評價期間，采取多元化教學評定方法，讓學生在經歷自評、互評以及教師的專業化點評后，充分意識到自身的學習問題與不足。針對一些表現比較突出或者基礎能力比較優異的學生，教師可以安排一些具有挑戰性的課堂學習任務與問題，帶領其他同學共同成長;對于一些學習能力不足或者自卑情緒較高的學生，教師也可以運用一些教學鼓勵方式，讓學生關注自己的成長與進步，結合自我問題分析等方式不斷建立學生的學習自信心與英語學習成就感。

結束語

高中英語課堂教學期間，加強對學生思維認知能力的培養與研究，能夠在不斷建立學生清晰學習目標的同時，引導學生主動完成學習任務，積極突破自身的學習成就，進而在不斷提升學生學習水平的基礎上，營造良好的英語學習氛圍與課堂學習環境。尊重學生的個性化差異以及英語學習主體地位，讓學生在不斷探索與研究英語學習問題的同時，大膽展現自己的學習見解與看法，有助于學生創新思維意識以及自我認知水平的不斷提升與進步。

參考文獻

[1] 張萌萌. 淺析高中英語課堂提問的認知思維導向探究[J]. 軟件教育現代化（電子版）， 2019， （6）：29.

[2] 李青春. 高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2019， （8）：P.32-32.

[3] 秦留艷. 高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 8（4）：37.

[4] 白瑩. 高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J]. 文淵（小學版）， 2019， （2）：130.

[5] 嚴功宣. 高中英語教學提問認知思維導向芻議[J]. 當代家庭教育， 2019， （23）：P.179-179.