高中地理開放式課堂教學模式的構建與實踐研究

摘 要：在高中這一階段中的地理教學課堂中構建開放式課堂教學的目的在于突出學生們的主體地位，讓學生們在地理知識學習中能夠擁有更多的自主探索以及思考時間，使得學生們在一個自由、輕松、愉快的課堂氛圍中進行學習。在高中地理課程標準的要求中，教導高中生們地理知識需要培養他們養成一定的地理素養，增強他們的全球意識以及社會責任感，從而在思想中能夠擁有可持續發展觀念，珍愛人們的生活環境以及地球資源。而且在地理教學過程中老師還需要盡量滿足每一位學生們對地理知識學習的需要，盡自己最大的努力去開發學生們的地理知識學習潛力，促進學生們個性發展，增進學生們對學習地理知識的興趣，促進學生們的全面發展。接下來在文章中將會闡述高中地理開放式課堂教學在高中階段實施的重要性以及構建地理開放式課堂教學模式的具體措施。

關鍵詞：高中地理;開放式課堂;教學

在高中這一階段的學生們，他們的認知能力以及身心發育等都趨近于成熟，在這一階段中他們已經掌握了一定的基礎知識，同時能夠獨立進行一些知識性的探索，不過每一位高中生之間都存在著一定的差異性。若繼續在高中課堂中實施“滿堂灌”以及“一刀切”的教學方法，那么就會極大的阻礙學生們自身的個性化發展以及地理知識學習。基于此，現今在高中地理教學中構建一個開放式課堂教學模式是非常重要的，這一教學模式它能夠面對全體學生，并重視關注每一位學生的成長和發展。將學生們從以往教學模式中解放出來，在地理教學課堂中突出學生們的主體地位，讓學生們成為自己學習的主人，讓他們自主在高中地理知識學習中進行探索，這樣也是極為符合素質教育發展理念的。

一、開放式教學

開放式教學起源于1930年到1939年這一時期，它是美國進步教育學派所提出的一個教育主張。開放式教學主張學生們在學習過程中能夠自由進行學習，較為推崇在學習中激發學生們的學習興趣，同時也較為注重師生間擁有一個和諧共進的關系，彼此間互相尊重，將情感與愛心作為一種主要的教學因素擺放在了一個特殊的位置。簡而言之，在這一教學模式下注重依照學生們的興趣在一個輕松、自由而愉悅的環境中進行學習[1]。

在我國現今大多數的教育學者都在廣泛的討論何為開放式教學，也因此課件，開放式教學模式在教育中已經被引起了相應的重視。各個教育專家及學者認為在教學過程中要積極為學生們營造出一個利于他們進行自主學習的環境，給予他們提供充分思考和發揮的空間，再加之老師對學生們的正確引導來促進學生們的全面發展以及綜合素質方面得到提升。開放式教學它不僅僅是一種教學模式更是一種教學理念，在它的核心中是以突出學生們的主體來實施具體的教學的，在實質上是為了推進學生們得到全面發展[2]。而且在開放式教學中，是以學生們主動對知識進行探索，然后在探索中發現、獲取相應的知識。

在教學過程中實施、構建開放式教學模式需要老師對其中的“開放”二字進行深入的理解，這也是在教學過程中為學生們開展開放式教學的關鍵所在。在實施開放式教學過程中，不可過于放任學生們，而是要有緊有松，開放式教學它的實質在于突破傳統教學模式的呆板和僵化，建立一個圍繞著學生主體地位的有一個動態教學體系，以此來推進學生們對知識學習能力的提升。在開放式教學過程中，為學生們創設具體問題情境是最基礎的，在問題情境的創設中需要與學科知識聯系起來，在情境的選擇上最好與學生們的實際生活聯系起來，以此來促進對學生們的教學。

二、高中地理開放式課堂教學在高中階段實施的重要性

在高中地理教學中構建開放式課堂教學模式指的是在高中地理課堂中讓學生們主動去學習地理知識，改變以往被動教導學生們學習地理知識的局面，然后通過對地理課程內容、地理知識教學環境、老師教導態度以及空間等各方面的開放來積極鼓勵學生們投入到地理知識學習中，為學生們營造、建設一個更利于學生們進行自主學習的環境，以此來推進學生們學習地理知識能力的提高。在高中地理課堂中構建開放式課堂教學模式突破了已往對學生們實施教學過程的傳統教學模式，它也對地理老師的教學理念進行了一個改進，在地理教學中構建開放式教學模式更為注重對教學的開放化以及注重對學生們的創造力、探索力以及實踐能力的培養。在高中地理課堂中開展開放式教學模式的過程中它能夠客觀且全面的對學生們進行地理知識教導，注重激發起學生們對地理知識的學習興趣以及培養學生們發散性思維能力，以此來展現開放式教學模式的開放性和價值。在高中地理教學中構建開放式課堂教學還能夠促進老師的教學水平和效率得到提升，這對于促進學生們學習地理知識有著極好的作用，因此，在高中地理教學中構建開放式課堂教學模式是非常重要的[3]。

三、在高中地理教學中構建開放式課堂教學模式具體措施

（一）轉變教學觀念，構建開放式課堂教學模式

現今教育行業正面臨著巨大的改革，隨著素質教育以及新課改的推進，使得在教學中越發重視突出學生們的主體地位，并一系列教學活動都需要圍繞著學生們來開展，以此來促進學生們的發展這一目標的達成。基于此，老師就需要在高中地理教學中轉變自己的教學觀念，大膽構建開放式課堂教學模式，在高中地理教學中一開放性教學為主，對學生們實施“放手”教育。在這之中老師要對學生們給予充分的信任，讓學生們自主在地理知識學習中去探究、發現、思考、歸納、整理和解決。在這一教學過程中老師成為了學生們學習過程中的幫助者、引導者，在一定范圍內對學生們進行開放式課堂教學模式[4]。

比如：在高中地理《全球氣候變化》的學習中，老師放手讓學生們組建成4人小組來合作展開對這部分地理知識的學習，通過對地理教材中圖表的閱覽歸納出不同時間尺度全球氣候變化的周期以及規律，在這個探索學習過程中學生們要學會看圖、分析圖的能力。接著學生們要依據這節地理知識內容來通過多種途徑收集、歸納和整理出具體相關資料，在小組討論中學習到全球氣候變化發展規律、近百年來全球氣候變暖的趨勢以及氣候變暖對于人們生活各方面的影響等。在這個過程中幾乎都是在培養學生們自主學習、思考的能力，老師給予學生們充分的信任，積極在地理教學課堂中構建開放式課堂。

（二）地理教學內容的選擇上加入開放式課堂教學模式

地理這門學科本身就具有一個開放性的特點，這時老師在高中地理課堂中有需要引入開放式課堂教學模式，那么老師就可以在地理知識教學中突破課本對于學生們學習地理知識的局限性，由老師帶領學生們去駕馭教材，將課本中的地理知識與學生們的實際生活聯系起來，從而使得枯燥、乏味的地理知識更具鮮活性，激發起學生們對地理知識學習的興趣，教導學生們用所學的地理知識去分析和探索實際生活中的各種發生的現象，以此來提升學生們的地理素養和地理知識學習能力，促進學生們得到提升和發展。

1、問題選擇方面中的開放性

有了問題，才會激發學生們去探索問題的答案，進而促進學生們思維方面得到發展。在高中地理教學中構建開放式課堂教學模式能夠積極的促進學生們在學習地理知識中進行思考，讓學生們主動的參與到地理知識的學習中，通過自己在地理知識學習中發現問題并努力通過探索、研究得出具體的答案，這樣才是一個完整的過程，讓學生們完整的參與其中，促進他們得到發展。在地理教學中，學生們需要學習的地理知識內容多且復雜，在這之中也有著許多具有開放性的問題[5]。

2、熱點時事問題引入課堂更具開放性

將生活中的時事熱點問題引入到高中地理課堂中，能夠使得地理課堂知識學習更具新鮮的活力，同時也能讓地理知識走出教材和課堂，深入到學生們的日常生活中，讓學生們學會用地理知識角度去看待、分析和探索生活中的時事熱點問題。例如：“利奇馬”超強臺風登陸我國;江南、華南北部等地區出現持續強降雨天氣;貴州水城7.23特大山體滑坡災害等自然災害，嫦娥四號傳回人類首張月球背影像圖;嫦娥五號發射;世園會的舉辦等社會熱點。通過將這一系列的時事熱點問題引入到地理課堂中讓學生們對其進行分析和探討，能夠極大的促進學生們學會用地理知識去分析、解決這些問題，同時也能讓學生們將地理知識與實際生活聯系起來，這樣能夠增強學生們的社會責任感和生存能力，體現出地理知識學習對于生活有著一定的作用這一理念。

（三）課堂互動，加強教學過程中的開放性

在以往傳統地理課堂教學中，教學方式主要是老師講，學生們聽，這樣的教學形式使得課堂沒有活力，學生們也較為缺乏學習地理知識的動力。要想在地理教學過程中構建開放式課堂教學模式首先就需要加強老師和學生在教學活動中的積極性和主動性。在課堂中師生間要積極進行互動開放式，改變以往傳統教學方式，多加給予學生們獨立思考學習的時間，以此來實現地理教學過程中的開放性[6]。

比如：在高中地理《交通運輸方式和布局》這節知識的學習中，老師需要讓學生們掌握到五種交通運輸方式及其優缺點，并能夠依據需求選擇合適的交通運輸方式等等。在這這種老師要積極與學生們共同探討五種交通運輸方式的特點，然后如何依據客運、貨運的性質與需要選擇合適的交通運輸方式。老師在與學生們互動交流過程中，不要占據主導地位，而是引導學生們自主進行思考，再通過具體的實例來強化學生們的思維過程，以此促進學生們學習能力得到提升。

（四）借助多媒體設備創新教學方式開放

在現今現代化教育進程的不斷發展中，通過在教學過程中引用多媒體技術能夠有效的促進教學方法得到創新性的發展。在教學中通過運用多媒體技術能夠直觀、具體的帶領學生們了解地理知識，通過視頻、圖片以及對應的文字能夠為學生們更為細致的講解地理知識，學生們在這一過程中能夠有效的進行地理知識學習。通過對教學方式的創新，引用更具開放性的多媒體技術到地理教學課堂中，能夠極大的激發起學生們對地理知識的學習興趣與探索欲望，進而促進學生們地理知識學習能力得到提升，學生們得到全面發展[7]。

結束語

在高中地理課堂教學中構建開放式課堂教學模式是一種極為有效的創新教育模式，也是現今教育改革下的必然走向。當然在這之中還需要各個學校在構建開放式課堂教學模式時多加嘗試與實踐，不斷的對這一教學模式進行完善發展，以便更好的投入到教學中去培養學生們。

參考文獻

[1]徐柔濤. 核心素養理念下高中地理開放式課堂教學模式探究[J]. 好日子， 2019，（25）：1-1.

[2]牙森江·阿不都力. 構建開放性的高三地理課堂教學模式研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 16（31）：191-191.

[3]才桑吉. 高中地理課堂互動式教學模式初探[J]. 新課程研究：上旬， 2018， （8）：93-94.

[4]易婭婭. 高中地理教學導學案與有效課堂構建整合的實踐研究[J]. 科技資訊， 2020， 18（14）：99+101.

[5]何瑞婷、 柯旺花. 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以“森林的開發和保護”為例[J]. 西部素質教育， 2019， 5（12）：132-133.

[6]王麗峰. 建構開放式高中地理課堂，全面培養學生的環保意識[J]. 山海經：教育前沿， 2019，（4）：61-61.

[7]鄧園園. 基于高中課改新理念的高中地理案例教學研究[J]. 小品文選刊：下， 2019，（7）：1-2.

作者簡介：陳少芳（1977，12）女，漢族，廣東省清遠市、清遠市第一中學，本科，地理中學一級教師，高中地理教學