小學數學應用題教學的現狀及解題策略探析

畢燕燕

摘要：數學是人們再探究世界所學知識里的一門基礎學科，有助于邏輯思維能力的發展，小學數學更是學習數學的基礎階段。在小學數學應用題的教學過程中，出現了一些不足之處。本文對小學數學應用題的教學現狀進行分析，并針對教學的問題提供相應的解決方法，以提高教學效率。

關鍵詞：應用題;教學現狀;解題策略

應用題在數學教學中有著獨一無二的重要作用，也是將數學與現實生活連接起來的重要橋梁。然而對于小學階段的學生學習數學，還存在一定的難度，從實際的角度來看，應用題教學是一個困擾大多數學生甚至他們的父母的問題。特別是隨著年級的增加，題目的種類越來越多，涉及的知識越來越多樣化，程度越來越復雜，導致很多學生找不到解題頭緒。因此，探析小學數學應用題教學的現狀和存在的問題，并作出相應的策略，具有重要的現實意義。

一.教學現狀分析

（一）忽視培養審題能力，影響解題準確率

仔細審題是提高解答數學應用題準確率的一個重要因素。但大多數小學數學教師在對應用題進行講解時，習慣于將重點放在解題步驟和方法上，忽視了鍛煉學生的審題能力，尤其是對低年級的學生而言，由于他們的語言發展受到生理發展的制約，導致他們在題目的理解上會出現很多偏差，教師如果不能及時地解決學生的審題問題，即使學生已經掌握了足夠的解答應用題的技巧，也常常會產生由于對題目理解錯誤而不能有效解決問題的問題。因此，對于小學數學教師在應用題中，要向學生講解仔細審題的的重要性，引導學生將已知條件下高效匯集在一起，并進行注解，從而有效地促進不斷提高學生的審能力。此外，如果學生在把握了題目的關鍵要素后，仍然不能理解題目，教師可以引導學生從換個角度分析問題，從而提高學生理解題目的能力。

（二）教學方式缺乏創新，忽視學生主體地位

根據許多小學數學課的實際情況，教學和問答方式仍然占主導地位，70%以上的時間都是由教師講課，30%的時間進行師生互動。小學階段的數學應用題，雖然內容簡單，但是對于學生來說，由于學生本身還沒有形成良好的思維習慣，所以教學并不是一件容易的事情，而是需要教師思考并選用多樣化的教學方式，讓學生建立良好的思維，教給學生足夠解決問題的方法。因此，這就需要教師充分認識到教學關系中學生的主體地位。在應用題的教學中，要引導學生找出應用題與自身思維的等價關系，理解應用題的內容和要求，使學生真正完成知識建構的過程。

（三）過度注意做題數量，忽視思維能力訓練

由于應試教育的作用，傳授知識，指導學生學會解題方法仍是小學數學應用題的教學重點，而這一教學目標需要運用大量的練習題來加強掌握。由于許多教師的教學觀念較為落后，在培養學生解決應用題能力的教學活動中，通常只關注學生做題的數量，而忽視了問題本身的質量。甚至學生做很多的問題，最終卻沒有形成一個良好的解決問題的能力，學生的思維能力沒有得到發展，教師也沒有在工作中正確引導學生如何思考和應用探索的問題，在很大程度上，影響了學生解決應用題的能力，對學生的學習態度也產生了非常不利的影響。

（四）應用題與生活聯系較少

小學生受發育影響程度影響導致邏輯思維能力發育遲緩，語言理解能力相對有限，對過于復雜抽象的題目明顯缺乏理解。對于教師來說，題目過于簡易，容易理解，會使他們忽視的指導學生分析和理解題目的環節，很容易導致學生疲勞，降低解題興趣。與此同時，脫離生活內容的題目也忽略應用題教學的現實意義，即教學生積極地將數學知識與日常生活相結合，解決現實生活中發生的相關問題。

二.解題策略探究

（一）培養學生良好的審題能力，提高解題準確率

對于小學應用題的教學方式上，創設教學情境提高教學效果，是一個可行的方式。此外，創設教學情境對于提高學生計算能力也大有裨益。小學數學應用題和計算題之間有很大的區別。它不是簡單地用數學公式來解決問題，而是分析大量的應用題信息，提取解決問題所需的數字信息和關系，并在此基礎上擴展應用題的解決。因此，使學生的選題能力是提高學生應用問題解決水平的重要途徑，教師可以在日常使用的選題中邀請一些學生來回答，描述如何提取自己需要的信息，給自己，并引導學生更好地掌握選題的藝術，進一步發展學生的審題能力。

（二）教學方法多樣化，提高學生學習興趣

學習解答應用題，實際上是培養學生建立運用數學知識來處理生活中出現的問題的能力。要提高學生的這種能力，更需要的是學生思維的主動性。傳統的教學方法大多依靠教師的講解來完成教學活動，缺乏有效的溝通，思維不活躍，積極性低，注意力分散。學生很容易懼怕應用題大段的難度和應用題復雜的邏輯關系。因此，教師應該善于運用多種教學方式進行教學活動，這不僅有助于調動學生的情緒，也有助于學生更好地理解主題。

（三）重視學生的主體性，鍛煉學生自主探究能力

小學數學應用題教學，要將學生把邏輯思維、抽象思維、形象思維、具體思維結合起來。一方面，教師需要給予有效的指導，另一方面，學生需要自己的思維轉變。因此，在這個過程中，教師要重視學生在教學活動中的主體地位，引導學生進行自主探究，幫助學生從直觀的操作中建立抽象的定量關系。教師的角色應從知識的傳授者變為學生學習的促進者，從控制者轉變為幫助者。促進師生互動是提高學生解決能力重要方式。師生互動可以渲染處良好的教學環境，提高教學質量，在一定程度上培養學生的思維能力和分析能力。通過師生之間良好的溝通，教師可以更好的了解學生解決應用題的情況，探索學生在某些題型上的不足之處，從而更好的促進教學進度，解答學生學習的重要難點。

（四）穩固數學基礎，將數學知識靈活運用

在學習過程中，要有扎實的基礎知識，尤其是對數學這種綜合較強的學科來說，掌握的數學知識不應該只停留在記憶中，而且要進一步探索其內涵，如今很多計算公式都是根據不同類型的題給予不同的解題方法，但事實上許多學生對公式的使用沒有明白其中的原因，當涉及到更復雜的應用問題時，很容易產生疑問，這需要一個堅實的數學基礎。在教學中，教師要注重對應用題解題技巧和方法的講解，不僅要教給學生固定的模式，還要讓學生積極思考，選擇自己認為獨立解決問題的方法。同時，作業也要盡量增加應用題，讓學生通過題型掌握不同類型的應用題。在學習基礎知識的同時，也要做好實踐工作。教師可以督促學生記錄他們不知道的問題或一些新的應用題。通過積累，豐富知識基礎，有指向性地解決應用題題目，提高學生數學學習水平。

三.結語

綜上所述，提高小學生數學應用題解題能力對于幫助學生對數學知識能力的應用有至關重要的作用。這是一個艱難而漫長的過程，小學數學教師要不斷的努力。因此，對小學生數學應用題循序漸進的進行教學，通過大量習題練習以增強學生解決問題的能力是至關重要的。此外，從學生自身出發，激發學生解決應用題的興趣是改變學生以往學習觀念，幫助學生提高數學思維能力的發展。對于教師而言，應該轉變傳統教學模式，營造活躍的應用題教學氛圍。在小學數學教學中，只有師生相互合作，才能更好地培養學生解決應用題的能力。

參考文獻

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（昆明市宜良縣黃堡小學）