培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的探究

高仲愛

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今學校教師的首要任務，小學教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，實踐能力和創(chuàng)造力。因此，教師在小學數(shù)學中，要充分調動學生積極參與教學活動，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：創(chuàng)新精神 ?實踐能力

實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學階段是學生思維發(fā)展的重要時期，在這一時期，學生能否初步具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，對他們將來能否成為創(chuàng)造性人才至關重要。那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力呢？我認為可以通過以下幾個途徑和方法來實現(xiàn)：

一、轉換角色，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)創(chuàng)新，動手實踐。

古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣學生才能全神貫注地投入，創(chuàng)設出具體的情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設全員參與實踐操作的興趣。

例如：教學勞動課中的《制作蛋殼花》一課時，教師可以先激趣提出：“誰能把制作步驟和方法講清楚，誰就是小教師。”學生聽后，會認真地看起書來，把書上講的制作過程找出來，甚至會想出其它的制作方法，舉手爭當小教師，這也就達到了激趣的目的，然后推薦一名小教師，口述制作步驟及方法。當大家準備勾出畫的輪廓時，教師再及時引導：蛋殼上一定要畫花嗎？這樣一問，就能引導學生展開討論，充分發(fā)揮想象力，制作出各式各樣的蛋殼花，有可能出現(xiàn)全班有幾人就有幾幅不同的色彩艷麗協(xié)調的畫。這就證明，教師在教學中，要適時轉換角色，突出學生的主體地位，千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“懶動手”為“我要做”。通過動手動腦議一議、做一做，才能使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)，引發(fā)質疑問題。

愛因斯坦認為：“發(fā)現(xiàn)問題可能比解決問題更重要。”他就是從牛頓力學與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)，提出疑問，解決疑問，俠義相對論因此而誕生。學起于思，思源于疑，學生的創(chuàng)新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句“發(fā)明千千萬，起點在一問……”因此，教師善于激發(fā)學生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。

學生在質疑時，往往提不到點子上，教師應給啟發(fā)性的引導，激發(fā)學生質疑的熱情，使學生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學生就學會了提問，使他們達到愛問，更善問，所以教師要在教學中要努力創(chuàng)設各種外部因素來誘發(fā)學生的內部因素，創(chuàng)設質疑的情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)質疑，不斷提出疑問，才能獲得新發(fā)現(xiàn)。

例如：教學小學語文課中《狐貍和烏鴉》一課時，師生可采取“回答法”學習狐貍和烏鴉的第一次對話。但值得注意的是，教師設計的問題要有啟發(fā)性，不能過于簡單，要有利于開發(fā)學生思維，然后利用學生提出問題的方法學習第二段，有的學生會模仿教師提問的方式和角度來提問題。在此基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，學生在質疑過程中盡管有時是亂猜測、鬧笑話、出差錯，但畢竟是他們自己思考的結果。“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)造的前提。”因此，教師應該鼓勵學生大膽質疑，使學生學會發(fā)現(xiàn)，提出并解決有價值的問題，在這個過程中訓練學生思維的準確性、敏捷性，引導創(chuàng)新行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。

三、合作學習，勇于創(chuàng)新

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”實際上就是告訴我們，在指導學生學習的過程中，鼓勵學生相互配合，多出主意，提出不同想法、看法，也能獲得新發(fā)現(xiàn)。例如：教學一年級數(shù)學的“拼圖案”活動課時，首先讓學生記住，每個圓都表示數(shù)1，每個長方形都表示數(shù)2，每個三角形都表示數(shù)3，然后教師提出問題：“利用這些教具拼出一個房子圖案，并計算出這個圖案表示多少，列式算出結果。”接著把學生分成合作學習小組，利用學具（硬紙剪的圓、長方形、三角形）拼圖并計算，在愉快的合作學習氣氛中，學生邊操作、邊思索、邊計算，每組學生拼出了一幅幅形狀各異的美麗圖案，并用多種方法計算出了結果。通過學生之間的合作交流，學生解決了身邊的實際問題，這樣的合作交流，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，而且還給學生搭建了一個自主學習、動手實踐的平臺，學生在輕松愉快的情境中學到了知識，使教學收到了良好的效果。

四、社會課堂，實踐創(chuàng)新

學生的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在獨立思考能力的發(fā)展程度上。衡量一個學生的獨立思考能力，主要看他的概括歸納能力，所以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能局限于課堂。教師還應該指導學生積極參加第二課堂活動，并利用節(jié)假日和閑散時間多參加社會實踐活動。通過實際活動，一方面使自己的創(chuàng)新能力有顯露的時機;另一方面，使課堂學到的知識在實踐中得到體驗。

五、教師應有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

作為一名教師，應當把創(chuàng)造性思維作為教學思考的一種追求，對于學生要舍得放開，不要一味地手把手，忽視了學生的主體意識，強調了自我的主導地位。例如：教學科學課中《制作小水輪》一課時，自己擔心學生制作得不夠完好，所以照本宣科反復的講解制作方法和演示制作過程，沒有給學生創(chuàng)新的空間。其實，學生們完全可以憑借自己的想象力，制作出各種各樣的“小水輪”。所以教師應該多給學生一點空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，師生之間共同營造一個和諧、友好且?guī)в懈偁幮缘膶W習氛圍。

總而言之，我們有理由相信，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對學生們而言將終身受益。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，除上述途徑和方法外，還要鼓勵學生參加社會調查，專題訪問，參觀考察等課外活動，都是行之有效的方法。教師只要正確引導學生選擇適合于自己的方法，身體力行地去做，就能使自己的創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提高。

參考文獻：

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[2].朱小蔓.中國教師新百科.小學教育卷;2010年9月

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（德宏州盈江縣第一小學 ?云南省 ?679300）