實現農村小學數學高效教學的路徑研究

劉世明

【摘要】在我國基礎教育教學體系中，數學是一門重要課程，而小學是學生學習數學的起點和基礎，要想適應新的發展形勢，就必須把數學教學做好，為學生高一年級打下基礎。廣大農村小學數學教師要樹立科學的教育觀，把握課程改革發展的基本要求、推進課堂教學方法和策略的應用、提高數學課堂教學效果、促進學生知識和能力的全面發展。

【關鍵詞】農村;小學數學;高效教學;路徑

數學課程改革對小學數學教學提出了全新的任務和要求，數學學科要不斷發揮其育人功能，就必須適應新形勢的發展。為此，結合教學實踐，本文系統分析了實現農村小學數學高效教學的路徑和具體策略，包括突出學生主體、優化課堂提問、重視直觀教學、融合生活元素四個層面。

一、突出學生主體，促進主動參與

在新課改的大背景下，小學數學教師首先要轉變傳統的教育觀，因為教育觀的確立直接影響著教學活動和教學行為的形成。教師應堅持和落實以學生發展為中心的全新理念，肯定和突出學生的主體地位，努力用真誠的態度、親切的話語與學生進行交流與溝通，使學生重新成為學習的主人，擁有充分的思考時間、學習空間和探索機會，能積極主動地表達自己的觀點和意見，全面深入地參與教學實踐。

比如，在講授“簡易方程”時，我轉變了傳統的教學觀念，積極營造和諧的課堂學習氛圍，比如在課堂教學中，我會主動地與學生對話，通過對話增進學生的情感;在對話過程中，我會用親切的話語與學生溝通，讓學生感受到親切。此外，我還將設置自主學習空間，以培養學生的自主學習能力，在此過程中，鼓勵學生提出自己的問題，耐心地回答學生的問題，以完善學生的學習方法。

二、優化課堂提問，引領獨立思考

“問題”是基本理論知識的凝練和概括，而“問題”的提出和設置，可以在教學過程中起到很大的作用，成為引導學生獨立思考、自主探究的強大動力。小學和中學數學教師應改變灌輸式的教學策略和方法，從教材中抽取重點、難點知識，結合學生的思維認知，設計具有啟發性、趣味性的問題，并選擇適當的教學時間，向學生提問，從而直接創設充滿懸念的問題教學情境，在學生的認知層面上引發矛盾與沖突，直接觸發學生的求知和探究欲望。

比如，在教授“小數乘法”時，本課程的內容主要是計算，但是在長時間的計算練習中，學生很容易感到厭煩，因此我改變了教學方法，巧妙地設置了數學問題，以此激發學生的思考欲望。提出問題后，能讓學生有足夠的時間思考，鍛煉學生的思考能力，學生得到答案后，能讓學生展示自己的探究成果，通過回答問題了解學生的不足，在下節課，我將集中于解決學生的問題，從而提高學習效率。

三、重視直觀教學，突破教學難點

學生對知識的理解速度直接影響到課堂教學的效率，如何提高學生對知識的理解速度是教師需要思考和探討的問題。小學數學教師應順應信息時代的發展趨勢，不斷提高自己的信息素養和教學能力，利用多媒體、電子白板、計算機等信息技術，輔助、優化課堂教學，將數學知識加工成圖、動畫、視頻、聲音等形式，并通過圖像、動畫、聲音等表現形式，創造直觀、動態的教學情境，從視覺和聽覺上刺激學生，從而提高數學課堂教學效率。

比如，在教授“平行四邊形的面積”課程時，該課的內容有一定的抽象性，我就是針對這個特點，運用信息技術對學生展開教學。下課以后，我先用信息技術給同學們展示幾組圖片，通過圖片向同學們介紹平行四邊形，在展示的過程中，我會把平行四邊形和矩形進行對比，讓同學們明白平行四邊形和其它圖形有什么不同，在此過程中同學們的注意力非常集中，隨著課程的深入，我又用信息技術給同學們做了些補充，從而得出了平行四邊形面積的計算公式。

四、融合生活元素，點燃學生熱情

數學知識本質上是對生命中各種數量關系和空間位置關系的凝練和概括，因此，數理與生命有著密不可分的聯系，在數學教學中必須應用生活情境教學。要積極拓展教學思路和范圍，觀察、挖掘、收集與學生生活經驗和實踐經驗有關的各種案例、材料和材料，并將其巧妙地融入到數學教學過程中，使之達到還原和創設真實生活情境的目的，營造學生熟悉的數學生活氛圍，使學生能從中體會數學的應用價值和現實意義，從而激發學生的學習熱情，激發學生的應用熱情。

舉例來說，在講授“小數的加法和減法”時，這節課的內容與我們的日常生活息息相關，課上講完之后，我就從購物的場景入手，比如，李老師去超市購物，花9.8元買瓶醬油，花4.5元買一斤雞蛋，李老師給出納員20元，李老師還剩多少錢？關于這一問題，學生的學習熱情有了明顯的提高。通過這種方式，加強對學生的情境教學，提高學生的應用意識。

總之，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，要適應新的發展形勢和要求，全面推進各學科教育教學的改革與創新，促進學生全面發展。身為一名合格的小學數學教師，必須深刻認識自己肩負的責任與使命，把握課程改革發展變化的趨勢，把握新的目標與任務，以實施創新型的教學方法，促進數學教學的轉型升級，激發學生的內在潛能，最終提高小學數學教學的實效性，從而達到提高數學教學質量的目的。

參考文獻：

[1]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019，28（04）：66-70.

[2]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（05）：58-60.

貴州省黔西南州義龍新區木隴街道辦納省學校