小學語文高年級個性化閱讀教學應用

羅巧梅

【摘要】小學的高年級階段是培養學生個性化特征的重要階段，因而新課標要求教學過程要尊重學生的個性和個體發展，在高年級語文教學中開展個性化閱讀教學。基于此，以下對小學語文高年級個性化閱讀教學應用進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文高年級;個性化閱讀;教學應用

引言

國家日益重視閱讀對學生綜合素質提升的積極作用，不斷改革閱讀的教學模式，進行個性閱讀教學可以有效地培養學生的閱讀興趣，強化學生的寫作能力，提升學生語言溝通表達能力，提高學生語文素質的綜合發展，就要求教師對教學模式不斷地進行探索與創新，營造良好的師生關系氛圍，更好地推動閱讀課堂教學質量和學生學習效率的全面發展。

一、從文本出發，強化學生主體地位

小學語文新課標要求對學生地位重新定位，學生要想向個性化方向發展，就要提高能動性和自主性，而語文教師應當改變以往“牽著鼻子走”的教學套路，重視學生主體地位的體現，在閱讀教學中，學生的個性化閱讀主要是閱讀體會不同，而這種閱讀體會主要是由于學生主觀意識及閱讀經驗不同，因而在體會文章情感時，也會具有較為明顯的差異。語文教師應當尊重這種差異性，在閱讀中教師僅發揮導向作用即可，讓學生真正做到自主閱讀、自主理解。小學高年級的學生已經具備了基本的閱讀能力，且具有了自己的主觀意識，也是發展個性化的最好階段，但由于他們年齡較小，見識不足，在閱讀過程中可能會出現理解偏差，因而教師在導向的過程中，可以從文本出發，將文本內容與實際結合，讓學生產生聯想，進而引發自身對文章內容的獨特看法，例如，在教學《桂花雨》時，教師可以先詢問學生是否見過現實中的桂花以及學生最喜歡的花卉，有部分學生可能沒見過桂花，教師可以找到一些桂花樹的視頻或圖片，讓學生認識桂花，了解文中所說的“桂花雨”，然后引導學生自主進行原文閱讀，在閱讀結束后，學生可能會有不同的感受，教師再讓學生自主發言，淺談自己的閱讀感受，若學生有疑問，教師也應當詳細解答，最后再聯系文中內容，引導學生談一談自己童年最難忘的事情或景色，加深學生對原文的理解。

二、創新發展教學模式

教師在進行小學語文高年級的閱讀教學時，應發揮自身的主觀能動性，充分尊重學生之間的個體化差異，以及學生的主體地位，在對學生進行引導式閱讀時，應重視構建良好、和諧的師生關系，以相互平等的理念為指導，更加有效地將個性閱讀方法運用到閱讀教學中來。教師在實際的個性化閱讀教學過程中應不斷地與時俱進，對教學模式進行發展創新，尊重學生的個性選擇，給予其選擇的機會，進而更好地提升其閱讀興趣。教師應充分認識到語文閱讀課文是來自實際生活中，學習的文章也大都來自學生熟悉的日常生活情境，因而對課堂教學場景的構建具有十分重要的意義。教師在課堂上構建生活場景，有助于更好地幫助學生加強對課文的個性化理解，與文章的作者以及其筆下描繪的情景產生內心情感上的共鳴，進而更好地加強學生對閱讀課文的個性理解。例如，教師在對第七單元《四季之美》一文進行講解時，應充分調動學生的積極性與課堂參與度，在課堂上對學生進行引導性提問：同學們眼中看到的四季變化是什么樣子的？每個季節特有的景象有哪些？你自己最喜歡哪一個季節的景象以及是否有什么特別的原因等，讓學生在課堂上分組討論，分享與本篇文章相關的自我見聞，將自己更好地帶入作者描繪的課文情境，切實體會作者的感悟，進一步地提升學生的溝通表達能力與更好地鍛煉學生公眾發言的心理素質。

三、通過拓展延伸培養學生的個性化閱讀

在新課標和語文教學發展的要求下，教師在小學語文教學中要重視學生的思維能力和個性發展，科學合理地開發和充分運用教學資源。因此，教師可以適當地開展一些與教學內容相關的語文教學活動，通過為學生創設不同的問題情境，讓學生帶著有趣的問題走出傳統的課堂教學，拓展知識、發展個性化閱讀。在這樣豐富多彩、形式多樣的語文實踐活動中，學生會積極主動地思考問題，解決問題，在活動最后帶著深深的感觸和答案走回課堂，教師再進行總結和分析。在引導學生個性化閱讀的同時教師要盡量避免千篇一律的結論，避免靈活的藝術被蒼白的文字所取代。因此，在小學語文教學中培養學生個性化閱讀的學習方式，能夠幫助學生構成系統的知識架構。讓學生在學習過程中思考和解決問題，有助于學生形成個體的認知，這樣學習過程才能將學生的差異性進行整合，才能在拓展廣闊知識的基礎上發揚學生的個性。

四、增加閱讀量，開拓學生的視野

在語文個性化閱讀教學中，教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，開拓學生的視野。對學生通過多種媒介進行閱讀的行為，教師要多加關注，并鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，同時加強對學生的課外閱讀指導，以提高學生的課外閱讀效率。學生的課外閱讀活動可以教材為基礎進行適當延伸，從而以更高的視角把握課文內容。教師要對學生的課外閱讀內容、范圍以及難度進行把控，使課外閱讀與學生的能力水平相適應，從而有效提升學生的閱讀能力，豐富學生的知識積累，拓展學生的視野。

結束語

個性化閱讀是在傳統教學模式上的改革，教師通過開展個性化閱讀教學模式，能夠挖掘學生的潛力，激起學生學習的積極性，從而營造教師與學生之間良好的學習氛圍，讓小學語文課堂真正在學生的學習以及生活中根深蒂固。

參考文獻

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廣西梧州市龍圩第一實驗小學