淺析思維導(dǎo)圖在高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

洪乃標(biāo)

【摘要】很多小學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用，可以將思考的過程、思考的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生快速把握主題，豐富寫作內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運(yùn)用具有非常重要的意義。基于此，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高段習(xí)作教學(xué);運(yùn)用

引言

思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教育教學(xué)模式，通過這種模式的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面提升。思維導(dǎo)圖的繪制過程，其實(shí)就是幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的過程。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升了語文教學(xué)效率，促進(jìn)語文教學(xué)水平的全面提升。

一、拓寬習(xí)作思路

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法可以更加優(yōu)化和完善教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及更加有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而開拓學(xué)生的視野，有益于擴(kuò)大學(xué)生寫作思路的范圍，多方面多角度地選擇素材，明確寫作要求，合理寫作布局。教師應(yīng)充分利用學(xué)校豐富的設(shè)備資源，指引學(xué)生自主計(jì)劃寫作思路明確的思維導(dǎo)圖，這其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在分享交流中能夠從思維導(dǎo)圖中得到啟發(fā)，不斷地鍛煉自己的邏輯思考能力，最大程度上激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，活躍思維與智力，為習(xí)作拓寬思路。利用思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)作文的構(gòu)思，學(xué)生在開始寫作前先在腦海中對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選，對(duì)全文的寫作思路有了大致的規(guī)劃后，再將自己的內(nèi)心情感注入作文中，進(jìn)而使學(xué)生的作文更加具有條理性和真實(shí)性。思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用能夠?qū)⑿屡f知識(shí)整合起來，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解力和記憶力，方便學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而更加有效地提升寫作效率。以部編版的小學(xué)語文教材為例，比如教師在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》課堂教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，圍繞身邊、有特點(diǎn)、人這幾個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考、交流。看到這個(gè)作文題目學(xué)生首先想到了身邊的誰，為什么會(huì)想到他們，他們的哪些特點(diǎn)讓你印象深刻等等，由人及事，慢慢地打開學(xué)生的寫作思路，從而更加生動(dòng)形象地豐富作文內(nèi)容。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧妙選用習(xí)作素材

小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖巧妙選用習(xí)作素材。如同給小學(xué)生一張空白的紙，小學(xué)生可以在紙上隨意地涂鴉，繪制出自己喜歡的內(nèi)容，形成一個(gè)具有個(gè)性化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。在習(xí)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并非讓小學(xué)生打草稿，寫提綱，而且沒有固定的格式和內(nèi)容，也沒有任何特殊的要求，小學(xué)生可以盡情發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《我的心愛之物》這一習(xí)作課時(shí)，很多小學(xué)生認(rèn)為心愛之物一定是一個(gè)實(shí)際存在的實(shí)物，他們寫出的文章基本上都是一個(gè)模式，換湯不換藥，沒有任何新意，也不吸引人。因此，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生繪制一張有關(guān)自己心愛之物的思維導(dǎo)圖，將心愛之物作為核心，向四周發(fā)散，不僅包括心愛之物的外觀、特征、用途等，而且包括自己與其之間發(fā)生的故事、心愛之物的由來等。心愛之物不局限于現(xiàn)實(shí)生活中的物體，也可以是小學(xué)生想象中的事物和自己長(zhǎng)大后想要?jiǎng)?chuàng)造出的事物等。總之，教師要利用思維導(dǎo)圖開拓小學(xué)生的思維，不斷豐富寫作素材。

三、思維導(dǎo)圖在語文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理清文章思路

新課改要求教師在同學(xué)生交流過程中，要通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生整體把握文章的寫作背景，并理清文章思路，進(jìn)而可以準(zhǔn)確掌握文章的中心思想，從而提升自己的分析能力與總結(jié)能力。講解部編版小學(xué)高年級(jí)語文教材中的《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章整體閱讀的形式展開教學(xué)，科學(xué)把握作者通過文章描寫的不同人物，將文章劃分為幾部分內(nèi)容。學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，理清思路后，全面分析文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將故事框架進(jìn)行羅列，從而可以使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文章隱藏的線索，還可以更準(zhǔn)確地把握作者想要體現(xiàn)的中心思想。

四、提升思維導(dǎo)圖硬技能，強(qiáng)化“化整為零”習(xí) 作能力

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段里，學(xué)生是教學(xué)的主體，若是過 于依賴教師的引導(dǎo)，無法提高學(xué)生的語文習(xí)作水平，只 有學(xué)生在進(jìn)行語文整本習(xí)作的活動(dòng)中，掌握思維導(dǎo)圖的 使用技巧，在習(xí)作過程中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開習(xí)作學(xué) 習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的語文習(xí)作水平，提高學(xué)生語 文習(xí)作的綜合素質(zhì)。因此，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過 程中，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)將思維導(dǎo)圖的使用技巧傳授 給學(xué)生，杜絕包攬教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握思維導(dǎo) 圖技巧，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使其能充分掌握思 維導(dǎo)圖的硬技能，積極主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深 度掌握習(xí)作內(nèi)容，提高學(xué)生的語文習(xí)作能力。 整本習(xí)作不同于一般習(xí)作形式，是系統(tǒng)的整體化習(xí) 作，它的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容素材繁雜，小學(xué)生在習(xí)作過程 中有一定的困難。

結(jié)束語

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮了重要的作用，尤其是在語文教學(xué)中體現(xiàn)出了巨大的價(jià)值。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生大腦功能的發(fā)展，拓展了學(xué)生的思維能力，提升了教育教學(xué)的整體質(zhì)量，思維導(dǎo)圖對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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貴州省銅仁市玉屏縣麻音塘小學(xué)