課堂教學(xué)活動中學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)

吳俊杰

【摘要】教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求。教師在課堂上不能只關(guān)注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學(xué)生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，使每位學(xué)生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力是高中地理學(xué)科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計多樣且高效的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學(xué)生的地理實踐能力，為他們之后的地理學(xué)習(xí)拓展打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂活動;能力培養(yǎng)

地理是自然和人文科學(xué)交叉的學(xué)科，因此具備了非常顯著的綜合性特征。在如今的課程改革背景下，已經(jīng)逐步從以往的單純的知識教學(xué)層次過渡到重在生活應(yīng)用的教學(xué)層次。在這樣的情況下，教師需要積極改革教學(xué)方法，重新確立教學(xué)目標(biāo)和方向，在地理教學(xué)當(dāng)中通過設(shè)計、開展實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中夯實學(xué)科基礎(chǔ)，不斷拓展地理綜合素質(zhì)。

一、高中地理課程實踐活動教學(xué)開展的意義

（一）能夠創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的地理課堂把理論灌輸作為主要內(nèi)容，枯燥乏味，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到學(xué)生的能力提升。地理實踐活動的開展，為學(xué)生提供了一個寬松和諧而又自由開放的地理學(xué)習(xí)氛圍，極大程度上增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與表現(xiàn)。

（二）能夠培育學(xué)生創(chuàng)新思維

實踐是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力和開端，通過參與一系列的地理實踐活動，可以極大地開發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)會對地理問題進行創(chuàng)新思考和多角度研究，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的技能技巧。四是能夠優(yōu)化地理教學(xué)。教師可以從實踐活動教學(xué)當(dāng)中獲得豐富的反饋信息，在此基礎(chǔ)之上立足學(xué)生角度，運用以學(xué)定教和因材施教的方法培育高素質(zhì)人才，達成新課標(biāo)要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理課程實踐活動教學(xué)開展的策略

（一）選擇實踐時機，保證教學(xué)效果

實踐活動是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其在課程改革背景下備受關(guān)注，也由此出現(xiàn)了不少過于極端的教學(xué)情況，片面追求在地理課程當(dāng)中開展實踐活動教學(xué)，甚至每堂課程都要進行地理實踐，而并未充分考量本堂課的學(xué)情、內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，并未掌握好活動組織開展的時機，導(dǎo)致實踐活動教學(xué)流于形式，無法走向深入，也不能夠獲得理想效果。選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韺嵺`活動教學(xué)時機是教師需要深入思考的問題，而為了解決這個問題，教師理解各個實踐活動的意圖和教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，把握學(xué)生認(rèn)知層次，思考在哪個時機設(shè)置活動，可以獲得事半功倍的效果。教師選擇的時機要能夠?qū)褜W(xué)生從地理知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入地理實踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《地球的運動》時，本課教材所安排的實踐活動內(nèi)容是對地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動進行演示，同時填寫好教材中的表格，對比二者的相同和不同之處。這個活動不會占用過長的時間，而且能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以把實踐活動的時機選在講解完地球運動的一般特征后，鼓勵學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)到的內(nèi)容填寫好表格，并指導(dǎo)學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)過程。這樣的時機選擇可以極大程度上提高地理課程安排的科學(xué)性，確保實踐活動教學(xué)的順利實施。

（二）完善課堂反饋體系，提高學(xué)生實踐能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的實踐技巧，教師會減少對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了不好的實踐習(xí)慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學(xué)生干部的作用，把他們視作課堂活動中學(xué)生和教師的串聯(lián)點，根據(jù)學(xué)生干部提供的信息了解班級中其他學(xué)生的實踐情況，同時能讓學(xué)生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。除此之外，教師可以用課堂的最后五分鐘開展學(xué)生互評。學(xué)生在實踐中溝通交流，能更輕松地感知他人在實踐中出現(xiàn)的小問題。這恰恰是教師教學(xué)中容易忽視的部分，并且由于學(xué)生對同學(xué)的評價接受程度更高，他們也愿意根據(jù)反饋信息做出調(diào)整，進一步提高自己的實踐能力。例如，在教學(xué)“氣候”的內(nèi)容時，每個小組中選出了一位小組長，教師給小組長布置了任務(wù)：留心觀察每位小組成員的實踐表現(xiàn)，相互對比，記錄他們在實踐中的不足之處。這一方式有效發(fā)揮了小組長的作用，教師不用花費大量精力觀察每位學(xué)生，而是化大為小，將每個小組作為一個小整體，讓小組長整合反饋信息，以方便教師之后調(diào)整教學(xué)。在小組合作探究過程中，小組長也會直接說出其他人在實踐中出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生有針對性地改進和完善。在課堂教學(xué)活動的最后五分鐘，教師鼓勵學(xué)生互評，指出其他小組成員制作“氣候分布圖”過程中的不足。教師歸納整理學(xué)生給出的實踐反饋信息，將其作為下階段教學(xué)調(diào)整的重要參考，在之后培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中保證針對性原則的充分體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師理應(yīng)打破應(yīng)試教育觀念的束縛，結(jié)合每位學(xué)生不同的實踐能力和培養(yǎng)需求，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略來提高培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的效率，使學(xué)生能明白實踐和理論學(xué)習(xí)之間有著不可分割的關(guān)系，以確保學(xué)生在未來的地理學(xué)習(xí)中能夠獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第六中學(xué)