以核心素養為視角的高中生物課堂教學實踐

唐貴富

【摘要】“核心素養”的提出進一步明確了教育應該培養什么樣的人，如何培養人的問題，隨著社會的不斷進步和教育的不斷發展，培養學生的核心素養已成為深化課程改革，落實立德樹人目標的關鍵所在。因此，高中生物教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念和思想，以學生的認知結構和思維水平為基礎，促進生物課堂教學方法和模式的變革，全面滲透生物核心素養，才能最終培養和發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;課堂教學;實踐操作

當前，培養和發展學生的核心素養已成為教育教學改革的重點和基本方向。同時，核心素養的培養需要依靠具體的課堂教學活動來實現，而高中生物教學作為我國基礎教育教學體系的重要組成部分，自然成為實施和滲透核心素養的重要陣地。文章從四個方面，對核心素養視閾下的高中生物課堂教學的有效方法和科學策略進行了全面分析。

一、自主學習，培養學生科學觀念

在新課改中，強調學生被動接受學習方式的轉變，提倡學生自主學習，培養學生的科學觀念與核心素養。高中生物教師應肯定并發揮學生的主體地位，給予學生足夠的獨立思考、自主學習、深入探究的時間和空間，鼓勵學生主動探索，深入分析問題，提出問題，質疑，深入到對知識的分析、推理、論證、探究過程中，促使學生能用科學的思維去探索生活現象、生活規律，形成良好的科學觀念。

比如，在講授“物質跨膜運輸的方式”這一章節時，學生已經了解了細胞膜的構成和細胞膜的結構功能，為了培養學生的理性思維，鍛煉學生的自主學習能力，筆者在本節課開始后，給學生以充分的自主學習空間。先由筆者帶領學生回顧上一課的學習內容，幫助學生鞏固所學知識，再由筆者給學生自主學習時間，讓學生根據學習大綱學習具體內容。

二、聯系生活，發展學生科學素養

生活是生物知識的來源，聯系生活是發展核心素養對生物教學的要求。因此，高中生物教師應注重收集與學生生活經歷有關的生活材料，融入生物教學過程中，使學生在熟悉的生活情境中了解生物的實用性。另外，教師還可以給學生布置生活探究任務，引導他們運用生物學的知識來解決生活實際中的問題，并對社會問題做出合理的解釋和判斷，從而有效地提高學生的科學素養。

以“生長素的生理功能”為例，本課程的教學目的是讓學生概述植物生長素的生理功能，為增強學生的社會責任意識，筆者將生命元素引入本課程的教學中，以提高學生的分析生命現象的能力。例如，生活在路邊的人可以隨處看到花草樹木，但細心的學生可以發現，一些花草樹木的生長速度有差異，陽光充足的地方，植物生長得很茂盛，而陽光稀少的地方，植物生長又很慢，此時，筆者又讓學生根據生活經驗，對這一現象進行分析，同時引出本節課的學習內容。

三、情境導入，激發學生學習興趣

興趣是支撐學生素養形成、發展的基礎。生物教師要根據新的教學內容和學生的認知情況，精心設計導入內容，再巧妙地利用多媒體等現代設備，直觀地呈現，創設形象的教學情境，引入正式的課堂教學過程，使學生也能快速融入學習狀態，能深入細致地觀察生命現象及相互關系，逐步理解、闡釋抽象過程中的生物知識，逐步形成生命觀念。

比如，在講授“DNA復制”這一部分時，本課程的教學目的就是讓學生掌握DNA復制的條件和特點，在本課程開始之前，學生就已經知道DNA是主要的基因材料，因此，為幫助學生形成生命的概念，筆者采用多媒體展開教學。課堂結束后，筆者利用多媒體為學習何時可以演示DNA復制的虛擬動態錄像，通過錄像的內容，幫助學生了解DNA復制的具體過程，待學生對DNA復制的過程有了初步的了解后，再帶領學生進一步探索DNA復制的過程。

四、重視實驗，優化學生實踐能力

實驗是生物知識產生、發展的前提和基礎，是培養學生生物核心素養最直接、最有力的途徑。因此，高中生物教師應開展探究式實驗教學活動，組織學生參與實驗，在動手操作的過程中去展開，最終培養學生的實踐能力。

舉例來說，在講授“構成細胞的分子”時，本章內容的教學目的主要是讓學生探討構成細胞的主要元素，而在本章的內容中，學生需要掌握一項重要的學習技巧，即通過實驗檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質。因此，筆者針對教學內容，對學生進行了實驗活動，讓學生通過實驗來檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質。試驗開始前，筆者先給學生準備實驗所需的材料和道具，正式實驗開始后，筆者再給學生足夠的實驗空間，讓學生自己設計實驗。因此，筆者通過重視實驗、開展科學探究，提高了學生的實踐能力。

總之，以核心素養視閾為基礎的課堂教學組織與實施是新一輪課程改革的核心與重點，也是素質教育發展的必然趨勢。為此，高中生物教師應順應教育和改革發展的潮流，樹立科學的觀念和思想，采取各種創新方法，把核心素養的培養落實到課堂教學的實處，貫穿于學生學習的全過程，切實提高高中生物課堂教學的效果和質量，促進學生生物核心素養的發展和提升。

參考文獻：

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云南省文山州富寧縣民族中學