基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)的實踐及探索

周家宇

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的融合，成為高校課程改革發(fā)展的重要趨勢。混合式教學(xué)方法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到“線上”與“線下”課程的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)活動的靈活性和自主性，推動高等教育在內(nèi)的課程教學(xué)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文分析探討混合式教學(xué)方法的內(nèi)涵作用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)評價反饋三個方面所涉及的問題，及其對高校課程建設(shè)改革的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);混合式教學(xué);教學(xué)改革

1.前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育信息化的不斷發(fā)展，在知識獲取手段豐富化及學(xué)習(xí)需求個性化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)/工具與高校教育的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)理念，自主式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新理念、新模式不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了高等教育教學(xué)的改革與進(jìn)步。相對于傳統(tǒng)課堂相對單一的教學(xué)模式，這些新理念、新模式的發(fā)展為高校課程建設(shè)提供了更大的靈活性。雨課堂、騰訊會議等為線上教學(xué)的有效執(zhí)行提供基礎(chǔ)工具，能夠滿足遠(yuǎn)程教學(xué)、答疑、討論、測試等基本教學(xué)需求，實現(xiàn)課前-課中-課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，最終建立課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。而以智慧樹、超星泛雅等為代表的在線教學(xué)平臺，則為線上課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等提供了平臺基礎(chǔ)。新冠肺炎疫情期間高校教學(xué)過程的執(zhí)行和實施表明，信息技術(shù)手段的融入為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有力的輔助和支撐，促進(jìn)了在線課程的建設(shè)，能夠最大限度地釋放教與學(xué)的能量，提升教學(xué)活動的自由度，進(jìn)而推動教學(xué)改革不斷發(fā)展。

2.線上線下教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源是課程建設(shè)必不可少的部分，包括課內(nèi)資源和課外資源。收集教學(xué)資源是教師建課的第一步。就單一教師而言，由于精力有限、思維有限，收集到的資料也有限。同一學(xué)科的教師可以自發(fā)組成教學(xué)團(tuán)隊，集思廣益，共同收集更多的教學(xué)資源。團(tuán)隊教師可以分組分任務(wù)地尋找課內(nèi)外資源，既可以在網(wǎng)上收集視頻、音頻、圖片等素材，也可以收集日常生活中自己拍攝的視頻、音頻資料，從中選出優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行建課。還可以充分發(fā)揮團(tuán)隊中每位教師的優(yōu)勢，利用優(yōu)質(zhì)資源制作課件，錄制微課、微視頻等，也可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)上已有的優(yōu)質(zhì)資源。同時，建設(shè)本課程試題庫、作業(yè)庫等資源，也是課程建設(shè)不可或缺的部分，能夠更好地完善課程建設(shè)。

3.深化教育教學(xué)和管理改革習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。化危為機(jī)、危中尋機(jī)，必須繼續(xù)向改革要動力。我們要根據(jù)高等教育改革的新形勢新要求，對學(xué)校的教育教學(xué)改革方案和舉措進(jìn)行調(diào)整和完善。要增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調(diào)性，將在線教學(xué)改革與思政課改革、學(xué)分制改革、大類招生培養(yǎng)改革和三學(xué)期制改革相結(jié)合共同推進(jìn)，提升改革成效。

（1）深化教學(xué)模式改革按照“學(xué)生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的理念，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)十”信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，讓教學(xué)模式改革成為全校干部教師的普遍共識和自覺行動。推進(jìn)課程建設(shè)機(jī)制改革。推進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)力、融合互補(bǔ)的教學(xué)模式，將推動線上線下混合式教學(xué)作為今后教學(xué)改革的重要任務(wù)和努力方向，將優(yōu)質(zhì)線上課程與有針對性地線下輔導(dǎo)相結(jié)合，采取“線上大班授課+線下小班輔導(dǎo)”、“線上對口院校教師大班授課+線下小班輔導(dǎo)”等模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短的目的。鼓勵和支持教師運用研究性、探究式等教學(xué)方式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，推動教學(xué)從以教師、講授為主體向以學(xué)生、學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)有組織地教學(xué)研究力度，聚焦線上教學(xué)和混合式教學(xué)改革，積極開展校內(nèi)各層面的研討交流，鼓勵教師參與教改項目，從教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和技術(shù)等方面深入研究，著力提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（2）深化教學(xué)管理改革加快智慧教學(xué)一體化平臺建設(shè)和運用，提升教學(xué)平臺的穩(wěn)定性和操作性，完善相關(guān)功能，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的信息化管理，使其貫穿課前、課中、課后整個教學(xué)過程，覆蓋所有教學(xué)模式，實現(xiàn)對教育教學(xué)的全體系、全流程、全方位的動態(tài)監(jiān)測，通過更加精準(zhǔn)有效的實時數(shù)據(jù)來進(jìn)行管理，提高決策的科學(xué)性、管理的專業(yè)性、過程的高效性、服務(wù)的精準(zhǔn)性。完善管理制度和工作機(jī)制，圍繞線上教學(xué)改革，系統(tǒng)梳理和完善學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理各項制度，完善線上教學(xué)考核評價激勵機(jī)制、學(xué)業(yè)評價體系、彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，暢通學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換渠道，對課程建設(shè)質(zhì)量、課程運行效果進(jìn)行監(jiān)測評價。加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以高階性、挑戰(zhàn)性兼有的課程目標(biāo)，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、前沿性兼?zhèn)涞恼n程內(nèi)容，適切性、探索性兼具的課程方法，以及科學(xué)性、嚴(yán)格性兼顧的課程評價，完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。多措并舉加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)，一是充分利用國家開放平臺的免費資源;二是充分用好對口支援合作高校優(yōu)質(zhì)課程資源;三是購置成熟商業(yè)平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源;四是著力打造一批優(yōu)質(zhì)的在線精品課程，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給。

結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，互聯(lián)網(wǎng)助力教育發(fā)展是時代發(fā)展的需要，也是大勢所趨。線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以利用課余時間隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在線下，教師要及時答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固力度，通過開展小組展示等活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。線上課程還可以將課堂延伸至課外，變有限學(xué)習(xí)為無限學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，不但能夠提高教學(xué)水平和課堂效率，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。做好線上線下混合式教學(xué)是每位教師的責(zé)任和義務(wù)，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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