幼兒園晨間談話中師幼互動問題分析與對策探思

文藝

【摘要】幼兒是學生語言思維能力發展的核心階段，這一時期所開展的活動對于其表達能力具有非常重要的影響。能夠培養出幼兒在談話過程中的表達能力，是當前幼師教育所開展的重點內容。

【關鍵詞】幼兒教育;談話活動;表達能力

以角色游戲中的談話為載體促進大班幼兒口語表達能力的提升。分別從游戲前的談話，讓兒童聚焦談話的主題;游戲中的談話，游戲情境促進兒童間隨機談話的實效性;游戲后的談話，開放式提問激發兒童的談話等幾個策略，幫助兒童談話核心經驗的達成與掌握，從而達到提升兒童口語表達能力的目的。

保證談話時間，滿足幼兒需要

游戲時間是開展游戲活動的重要保證，根據幼兒年齡特點和發展需求，游戲總長在30—50之間。那么，相對地我們應該保證至少5—10分鐘談話時間。唯有保證談話時間，才能引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，在相互的對話、討論中將零散經驗得以系統化。談話時間要相對固定，但也能根據實際情況進行調整。比如如果上次游戲結束后設有疑問，那可以利用下次游戲前談話的時間進行討論并達成共識。特別有新的游戲項目引入時，游戲前談話時間變顯得格外重要了，時間的把握上教師須自己把握分寸。在遇到一個問題比較復雜、麻煩時，教師可以分層、拆開解決，不能因為時間的限制草草了事。

滿足幼兒表達的需要簡單地來說就是放手讓幼兒去發現和解決問題，將談話時間交給幼兒。在平時活動中，教師常常習慣急于求成，將游戲中出現的問題矛盾自己說了出來，甚至將后續如何操作、解決的辦法直接教給幼兒。其實，大部分教師在理念上是知道這樣做的弊端的，卻不知如何實際操作，引導幼兒自主表達。現總結了以下幾種方法幫助滿足幼兒表達的需要。

首先是提前預約法 由于受年齡特點局限，孩子常常不知道如何表達，我們可以在談話前事先和幼兒溝通，幫助孩子理清思路，也可請他做好準備在談話時會請他來發言。這個方法的優點是特別適用于小班幼兒，幫助孩子簡單梳理了談話內容并且增加了他們繼續游戲的信心。其次照片描述法 這個方法要求教師在觀察記錄幼兒游戲時有選擇地拍照并在談話時進行展示。這給幼兒提供了情景再現，通過生動具象的事物引發幼兒對自己行為的思考并發現其中問題。這個方法非常利于孩子自主發現游戲時出現的問題和矛盾，激發他們表達的欲望。

引導談話發現問題，共同討論遷移經驗

幼兒游戲中有交往就會有沖突，在談話時間先鼓勵幼兒把發生的問題說出來，然后分析原因。比如，兩個人下棋還沒正式開始下呢，就鬧得很不愉快，兩個人甚至扭打在了一起搶骰子。當幼兒在進行表述時，只會說“他打我！”之類地呈現他們結果的語句。那么，教師要繼續刨根問底“你們為什么會扭打在一起？為什么要搶骰子呢？”鼓勵幼兒說出真正最初的原因，也就是問題的根源——兩個人都想先出棋，先投骰子。至此，問題就變得清晰了，如何規定誰先出棋成為了這次談話的重點。 當問題發現后，教師應鼓勵幼兒自主討論，說出自己的見解和想法。在幼兒討論時需要注意，不要一開始就請能力很強的幼兒直接回答，而要鼓勵當事人和旁聽者積極動腦，先思考再討論。當出現一個解決辦法時，教師不要急于肯定或否定，而是給幼兒們嘗試的空間和機會，可以請他們游戲時試一試，看看行不行。在角色游戲中，可以引導幼兒遷移自己的生活經驗，去看看真實社會中這些角色是如何做的，從而建立起更符合生活經驗的游戲規則。

圍繞問題深度討論，提高表達能力

在實際教學中，教師不難發現，往往談話時間過去了，幼兒七嘴八舌說了很多，但沒有一件事情是說清的，看似面面俱到，實質毫無意義。不妨可以圍繞一個針對性強的問題展開深度討論，這種討論方式能幫助幼兒將游戲中的錯誤經驗及違反常規的行為糾正過來，能有效解決游戲中存在的問題。幼兒思維的無目的性和渙散性可能導致無法自主地找到針對性問題并圍繞其問題挖深討論，這個時候就需要教師將觀察到的游戲現象用語言描述出來，引導幼兒進入情境，展開討論。

比如教師在觀察幼兒進行醫院游戲后說“今天我看到一位病人剛把病歷卡遞給醫生，醫生什么都沒做，就給病人配藥了，你們覺得怎么樣？”幼兒馬上開始對該現象進行討論，有的幼兒會將自己看病的經驗進行分享，教師可進一步挖深“胡亂配藥的害處”、“醫生的職責”、“病人的權利”等。

綜上所述，幼兒是談話的主人。教師在引導幼兒進行談話時，應以幼兒為主，幫助幼兒將外在經驗內化為自身的經驗，要多問幾個“為什么”、“怎么辦”，不要急于將答案及解決問題的方法告訴幼兒。利用談話時間，促使幼兒成為游戲的主人，培養幼兒的表達與傾聽能力。

參考文獻：

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