依托新課標理念，探討高中英語詞匯教學的有效途徑

王春燕

注：本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《依托語篇教學提高學生詞匯學習能力的研究》（JCJYB20050216）研究成果。

【摘要】在英語教學中，英語詞匯教學是英語教學的根基，對學生的英語學習有著中至關重要的作用，教師在課堂教學中要注重培養學生記憶詞匯的習慣和記憶方法。英語詞匯教學主要是使學生掌握詞義，詞的搭配和用法。依據新課標，新的教材增加了詞匯量，詞匯量的增加給許多學生帶來了學習困難。因此，高中英語教師在教學中要引導學生轉變詞匯學習方法，從根本上解決學習中存在的問題，改善教學現狀，從而提高詞匯教學有效性。

【關鍵詞】新課標;高中英語;詞匯教學;教學策略

1激發學生的學習興趣

學生對學習的熱情格外重要，對產生自主學習能力有著極大的影響。英語學習過程中，詞匯理解、單詞記憶與實際應用是必然經歷的三大階段，在詞匯理解階段教師的教育方式就顯得尤為重要，直接影響著學生的學習熱情高低，錯誤的教學方法，會導致學生產生抵觸心理，讓學生產生厭學的負面情緒，但這也是正常的現象，這時候教師就需要多和學生溝通，去深入的了解學生，及時地對學生進行指導。在學習單詞的時候關鍵點在于語境的理解，教師的教育方式方法起著關鍵作用，適當的情景帶入，可以更好的讓學生理解記憶，因此，教師需要更加注重將詞匯的文化背景介紹融入在教學過程中。一方面培養學生自主學習能力，產生高漲的熱情，另一方面有利于學生更好的理解、感受詞匯以及其背后的歷史，區分西方與中方的文化區別。只有學生主動地進行學習，才會有更好的學習質量。

2重視發音教學

因為英語是表音文字，只有掌握了發音，學生才能做到聽音識詞、看詞會讀、有效交流。掌握了發音，并根據發音識記單詞，有利于形成詞匯的長期記憶。關于發音的學習，目前流行的是自然拼讀法和國際音標法，兩者相輔相成，并不沖突。教師可以在詞匯教學中貫穿使用兩種方法。自然拼讀就是在把字母形和字母音建立直接關聯，要求學習者掌握26個字母和常見字母組合的發音，從而逐步形成見詞能讀、聽詞能寫的能力。針對學生中沒有學過自然拼讀和國際音標的很多，教師可以在日常教學中慢慢滲透。例如，教師可以在學生學習了light、might、right等詞之后，讓學生總結出來，ight的發音是/ait/，那么遇到flight、sight等單詞時，學生自然就能直接拼讀出來。自然拼讀解決了很多具有規則發音的單音節詞的拼讀問題。

但是，到高中階段，隨著學習的深入，學生遇到的雙音節詞、多音節詞、不規則發音詞、多音詞增多。基于這個原因，教師還是要教授國際音標，逐步教會學生識讀48個國際音標。基于學生情況，若不能集中學習，可以分成若干部分，慢慢滲透，并在詞匯教學中反復操練。結合自然拼讀和國際音標，教學生學會根據音節切分詞匯，形成習慣，從而避免機械記憶，形成長久記憶，如determination這個多音節詞，學生學習時可以用斜線切分為de/ter/mi/na/tion。

3結合單詞的結構去記憶

結合單詞的結構是記憶單詞的一種有效方式，英語單詞的結構一把分為轉化、派生與合成三種方法。轉化方法就是將名詞與動詞進行相互轉化，如cook是動詞烹飪也是名詞廚師;派生法就是在一個單詞的基礎上增加前綴或者后綴組成一個新的單詞，前綴一般有dis，un，in等等，后綴有age，ful，ive等等，教師要讓學生明白具體前綴后綴的意思，便于學生的記憶。合成法就是將兩個單詞組合到一起，如reading-room，就是兩個單詞的意思結合起來，閱讀的房間簡稱閱覽室，這個很容易理解。例如在學習高中英語《Be sporty，be healthy》這部分內容時，里面有一個單詞misunderstand，這個單詞就可以根據派生法進行記憶，這個單詞的詞根就是understand，是理解的意思，mis是這個單詞的前綴，表示“不”的意思，加在一起就是誤解的意思。讓學生掌握這些單詞的結構，讓英語單詞的記憶變的輕松進度，使學生的記憶效果事半功倍，從而提升學生的英語學習水平，構建一個高效的教學課堂。

4優化詞匯教學方式

首先，情境教學法，一個孤獨的單詞，單獨地拿出來講，會顯得枯燥無味，而融入了情境，就會變得有意思起來，體現出它的意義，也讓學生學到該如何實際應用，可謂一舉多得。同一個英語單詞在不同的語境中有著不一樣的意思，教師應該學會以一種朋友交流的方式讓學生理解并知道在什么語境之中，單詞是什么意思，然學生明朗。慢慢的學生英語的語感，水平都會得到大的提升。第二，詞根教學法，這種方法在教學課堂上很受歡迎，英語詞匯與漢字有著異曲同工之處，每類單詞都有一樣的結構，在一樣的結構上，進而產生新的單詞，而這個固定機構在英語教學中稱為詞根。學生在掌握英語詞匯前先掌握詞根是一個很不錯的選擇，學生掌握了詞根，就能憑借詞根的意思推斷出新單詞的具體意思，這對學生理解和記憶英語詞匯起到巨大作用。第三，聯想教學法。所謂聯想教學法，就是把自身熟悉的事或者物與單詞詞匯進行聯系連接，進而方便單詞的記憶。老師的存在就是引導學生形成有效的屬于自己的有特色的學習方法。就比方：單詞ambulance意思為救護車，其讀音與漢語“俺不能死”相似，所以，學生在記憶這個單詞的時候，就可以運用聯想記憶的方法。

結束語

總而言之，在新課程下，高中英語的詞匯量在英語學習中占據著舉足輕重的地位。教師應該及時發現問題，對癥下藥。鼓勵學生、引導學生運用合理有效的方法進行學習。在日常教學中，充分發揮教師引導的作用，傳授給學生有效的學習方法，培養學生學習詞匯的能力。

參考文獻

[1]馬海紅.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].英語畫刊（高中版），2021，{4}（03）：72-73.

[2]鄭紅梅.高中英語詞匯教學的實施策略[J].語數外學習（高中版上旬），2021，{4}（01）：67.