探究小學語文閱讀教學的有效性策略

黃世金

【摘要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“創設情境課堂，提升閱讀興趣”“學習基礎知識，掌握閱讀技巧”“開展課外閱讀，擴展閱讀范圍”三個方面出發，對小學語文閱讀教學的有效性策略進行了充分的分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境課堂;閱讀技巧;課外閱讀

小學時期正是學生為學習語文打下基礎的時期，而且閱讀技巧的教學對于小學生來說非常有必要。然而在當前的我國中小學語文課堂教學中，教師對于學生進行閱讀的指導和教學卻是少之又少，部分教師認為閱讀思維能力是一個人的根本和基本個人素質，不需要再專門來教學生如何閱讀，其實不然，小學生的語文知識、理解能力等都還比較薄弱，并且其閱讀思維還沒有得到完善，許多的學生認為閱讀就是單純的朗讀一遍文章，而并不會真正的真正的去閱讀，因此，教師首先需要去不斷的更新自己的教學理念，根據小學生的年齡特征等等來為學生創建出全新的、有效的閱讀教學課堂，進而讓學生更加積極主動的參與到閱讀課堂之中，并且充分的感受到閱讀的魅力，促使小學生的個人閱讀能力得到明顯的提升。

一、創設情境課堂，提升閱讀興趣

在我國傳統的小學語文課堂教學中，許多班級和教師采用的課程和教學模式都相對比較單一，由此就非常容易被人們忽視了學生在課堂上的主體性地位，而且大多數小學生都比較活潑好動、思維也比較活躍，因此，傳統的中等學校語文課堂教學模式并不適用于小學生。因此 教師可以根據小學生的年齡特征為學生創建一個情景化的課堂，進而給學生創建一個更加真實的學習環境，并且促使學生積極主動的參與到教學情境中去，帶給學生一個不一樣的學習體驗，使學生真正的成為課堂中的主人，有效提升學生對于閱讀的興趣。

例如，任課教師在教學《夜間飛行的秘密》這一課的過程中，本文是一篇說明文，學生直接去閱讀文章可能并不會對此產生多大的興趣，因為學生對蝙蝠和雷達都不夠了解，只能通過閱讀文章和自己的想象力來理解文章。因此，教師可以首先利用多媒體來通過圖片、視頻等多種形式來讓學生了解蝙蝠和雷達的作用，激發學生對此的閱讀興趣，然后教師可以再引導學生去閱讀文章，此時學生便可以更加深入的理解文章中作者所描述的蝙蝠和雷達探路的原理，并且教師可以對學生進行一定的提問，讓學生參與到課堂之中，達到學生閱讀的真正目的。

二、學習基礎知識，掌握閱讀技巧

學習每一個科目都有其技巧，技巧永遠是提高學生的學習效率的有效途徑，同樣閱讀也是有一定的技巧的，學生要想提高個人閱讀能力就要首先去將閱讀的技巧和其基礎知識學習透徹。只有讓學生掌握了閱讀技巧，學生才能夠運用這些技巧進行自主學習，才能夠提高學生的閱讀速度，才能夠讓學生真正的認識到閱讀的意義，進而幫助學生更加深入的理解文章的中心思想等等，讓學生體會到閱讀的魅力。

例如，任課教師在教學《爬山虎的腳》這一課的過程中，本篇文章主要是讓學生通過閱讀文章感受作者細致的觀察。因此，教師就可以帶領學生去首先學習閱讀的技巧，從而快速、準確的閱讀這篇文章，比如教師可以首先引導學生去快速的通篇閱讀一遍文章，然后再向學生提出一個問題“作者為什么能夠把葉子寫的這么美呢？”然后引導學生去找出文章的重點段落，并帶領學生去賞析文章，最后再讓學生去精讀文章，引導學生總結出文章的中心思想。學生在此過程中不僅能夠充分的掌握閱讀的技巧，還能夠增加學生的閱讀積極性，一舉兩得。

三、開展課外閱讀，擴展閱讀范圍

在這個信息化的時代，課外閱讀對于小學生來說是一項必不可少的內容，學生的課本中的文章畢竟是有限的，并且課本上的內容并不能夠代表學生所需掌握的全部知識點。因此，教師可以適當的給學生開展一些課外閱讀的活動，并積極的鼓勵學生參加，從而讓學生可以閱讀更多的書籍，在幫助學生擴展自己的閱讀視野、活躍學生的閱讀思維的同時有效的提升學生的個人閱讀能力，一舉多得。

例如，任課教師在教學《盤古開天地》這一課的過程中，本篇文章是一篇經典的神話作品，大部分小學生都喜歡閱讀這種故事性很強的文章。因此，教師可以在課后給學生適當的挑選一些符合小學生的認知的神話類書籍讓學生閱讀，進而促使學生在閱讀的過程中深刻的感受到神話故事的有趣。另外，教師還可以組織開展一些課外閱讀分享活動，引導學生來分享自己喜歡的故事書籍，引導學生之間互相進行溝通和交流，進而使學生在此過程中有效的提升自己的閱讀能力。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要板塊之一，并且其也是每個人必備的個人能力之一，因此，提高小學生的語文閱讀能力對于小學生來說是非常重要的。教師需要去不斷的進行探究，進而找到適合小學生的教學方式，進而使得教師可以引導學生更加積極的投入到課堂學習之中，讓學生充分的感受到閱讀的魅力，進而讓學生真正的學會閱讀，并且在不斷的閱讀中提升自己的個人素養，為學生之后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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